論中職德育課程教學中案例教學法的運用

梁敏靖

案例教學最初的典型做法就是通過講述或報告病例、法律案件，引導相關專業(yè)學習者對“案例”的信息進行分析，在案例分析的基礎上理解和應用專業(yè)知識。在我國，案例教學法較廣泛地運用于大學課程教學中，但在中職德育課程教學的運用上，我們還可以明顯地發(fā)現(xiàn)其中所存在的弊端。如何在教學中適時地增補理論，通過案例教學深入淺出地幫助學生掌握知識，對于中職德育教學來說，就具備了相應的現(xiàn)實意義。本文將從中職德育課程教學中運用案例教學法的重要性出發(fā)，論證在中職德育課程教學中運用案例教學法的步驟及需要關注的問題，真正體現(xiàn)出案例教學法在中職德育課程教學中的一些前瞻性教法。

一、案例教學法在中職德育課程教學運用中的重要性

在中職教育中，德育課程的靈魂就是要促進學生健康發(fā)展，培養(yǎng)學生形成正確的思想觀、政治觀和價值觀。作為德育課的一線教師在教學改革中，應著力于怎樣改革教學方法，以此提高教學大綱基本觀點的吸引力和感染力；應著眼于怎樣補充甚至自編案例和改進教學設計，來體現(xiàn)國家規(guī)劃新教材的編寫理念，提高教學的針對性和時效性。因此，中職德育課程教學中運用案例教學法的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）案例教學法有助于學生扎實地掌握德育理論知識

根據(jù)中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神要求，德育課程中使用的絕大多數(shù)都是中職學生或中職畢業(yè)生的事例。從本質(zhì)上來講，這些案例都是一個個“媒介”，每個媒介都暗含了一種德育現(xiàn)象或一個德育問題，有的甚至包含著道德的兩難問題。教師通過選擇蘊含著“虛”的理論的“實”的案例，引導對案例發(fā)生的來龍去脈進行分析，并通過自身的經(jīng)驗和知識去尋求答案。在這一過程中“虛”與“實”相結合，“虛”的理論通過“實”的案例而變得明確、具體，使學生真正認識、理解和掌握抽象的德育理論知識。

（二）案例教學法有助于學生主動地參與德育學習過程

中職學校傳統(tǒng)的德育教學模式，往往是套用填鴨式的滿堂灌教學。這種純粹以教師為中心的教學模式忽視了學生的主動參與性，使得學生對課程提不起學習興趣，課堂教學效率低下，學生德育水平不能獲得深刻的提高。而有別于傳統(tǒng)的教學方法，案例教學法則強調(diào)以教師為主導、學生為主體，在德育教學的過程中采用案例教學法，引入閱讀案例、分析案例、討論案例到總結案例這些環(huán)節(jié)，引導學生積極參與、思考和探索，從而自然地使學生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體。

二、在中職德育課程教學中運用案例教學法的步驟

雖然在中職德育課程教學中運用案例教學法有著獨特的優(yōu)勢，但這并不意味其具有必然的高效實施結果。因此，要把這一優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，還需要在中職德育課程教學中遵循以下的步驟：

（一）案例選擇應該適當精選

職業(yè)是動態(tài)的，中職學生更是充滿活力的年輕人，直接為經(jīng)濟社會發(fā)展和人的發(fā)展服務的德育課教學，應該是動態(tài)、變化、發(fā)展的。因此，實施德育課程的案例教學，首先需要對案例選擇進行適當?shù)木x。其一，真實性。案例作為連接理論與實際的中介，它必須具有客觀真實性。只有在德育教學中選擇貼近社會、貼近職業(yè)、貼近中職學生的案例，才能夠有效地引導學生走向正規(guī)化的德育教育。其二，典型性。一般的事例雖也具有真實性，但卻未必能為教學服務。要成為中職德育課程的案例必須具有典型性，即案例反映的客觀事實應該具有代表性，具有普遍意義，能夠由個別推及一般。其三，專業(yè)性。中職德育課具有鮮明的專業(yè)性，因此，在教學中要力爭以中職學生或中職畢業(yè)生、一線勞動者的事例為主，選擇貼近專業(yè)方向來進行案例教學，引起學生的興趣，引發(fā)他們的共鳴，從而讓學生不由自主地參與到德育課程學習當中。

（二）案例整理應該細致入微

整理案例是對案例的再加工處理，案例的整理需要貼近教學目標，不能夠盲目地尋找成功案例進行說教，沖淡教學重點，造成學生思維上的混亂。因此，在整理案例中要基于教學目標，對案例進行細致入微的“教學處理”，把事例中與知識傳授有關的部分進一步具體化、細節(jié)化、精確化，確保案例的真實性；在案例進行改寫之后應該能夠解決教學中的基本問題，從而有效地促進學生進行相應的中職德育課程學習。

（三）案例教學應該注重引導和評價

如果要真正地把握教學大綱、理解教材內(nèi)容，就必須要學會在用好案例上下功夫。如何才能把德育教材的案例用得好呢？那就要在中職德育課程的案例教學中，注重引導和評價，秉持教師精講與學生討論相結合的原則。教師是案例討論階段的開啟者、引導者和評價者，在運用案例教學的時候要注意以下幾個問題：其一，充分調(diào)動學生的積極性，在德育案例的課堂討論中，讓學生“身臨其境”于案例情境中，發(fā)揮以學生為主體的作用，幫助他們克服膽小心理，敢于把自己的所思所想表達出來。其二，正確引導學生的思路，在案例教學的過程中，也需要教師針對已經(jīng)偏離主要問題、甚至鉆牛角尖的學生，給予及時正確的引導，扶正他們對問題的思考。其三，多元化評價學生的討論結果，根據(jù)學生討論的結果和案例探究過程的表現(xiàn)，教師可以適時地采取小組自評和互評的方式，教師也需參與到評價當中。對于正確結論要給予肯定；對于尚未得出正確結論的討論要及時點撥；對于討論中得出的錯誤結論要及時糾正。只有這樣，才能使學生從案例探討的過程中獲得道德感悟，從案例的剖析中明確道德規(guī)范，逐步提高分析實際道德問題和解決道德兩難問題的能力。

三、案例教學法在中職德育課程教學運用中應注意的問題

在中職德育課程教學運用案例教學法，容易忽視了中職學生的專業(yè)特點，即同一德育課程的教學內(nèi)容面對不同專業(yè)的學生，案例欠缺區(qū)別，教學不曾調(diào)整；有部分教師過分熱衷在德育教學中利用案例來增補理論，“深入”過度，“淺出”不夠，不僅與中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標、學生接受能力不符，而且容易出現(xiàn)不適合國情的可能；課堂使用的案例討論時間掌控不好，雖然有預先設定的案例問題，但是如果不能根據(jù)學生個體差異性做出適當調(diào)整，就容易出現(xiàn)時間漏洞，從而導致學生在課堂上浪費寶貴的時間，無法實實在在地掌握德育課程的相關知識；信息化手段運用不足，假如一味地純粹以文字形式來展示案例資源，往往導致學生失去學習的興趣，影響案例教學的整體效果。

四、小結

客觀地說，案例教學法在中職德育課程教學中的運用是具有其獨特的優(yōu)勢，也存在局限性。只有全面、科學地認識和運用案例教學法，才能使案例教學更好地發(fā)揮其應有優(yōu)勢，真正促進新課改和素質(zhì)教育在德育學科中的推廣，實現(xiàn)了教學相長和理論與社會現(xiàn)實問題的聯(lián)系相結合的綜合性教學，使案例教學法成為行之有效的新型教學實踐，實實在在地服務于中職德育課程教學。

責任編輯何麗華endprint