多元智能理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

曾玉娜

一、引言

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)著重強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能，看重語法和句型操練，這種傳統(tǒng)教學(xué)與中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀格格不入。在職校，中職生大多對英語不感興趣，認(rèn)為英語難學(xué)是普遍現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)而不是繼續(xù)學(xué)業(yè)。故單純的說教，過多地討論、強調(diào)語法，對于中職生來說是行不通的。新型的英語課堂教學(xué)要從多元智能理論出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，各學(xué)科間相互交叉，相互滲透，也就是說，開發(fā)語言文學(xué)智能的同時，抓住每一個最佳時機，充分開發(fā)學(xué)生其它方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力的提高。在中職英語課堂中引用多元智能理論是一個不錯的嘗試。

二、多元智能理論

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence）是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的?；羧A德·加德納（Howard Gardner）是世界著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)教授，他在1983年出版《智能結(jié)構(gòu)》一書，針對傳統(tǒng)的智商測試的弊端提出“多元智能”的觀點。1993年，加德納教授又根據(jù)10年來學(xué)術(shù)界研究的進(jìn)展，出版《多元智能》一書，并對“多元智能”理論即“M I（Multiple Intelligence）理論”進(jìn)行比較全面的闡述。最終他提出人類有八種智能類型：語言文學(xué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察者智能。

多元智能理論認(rèn)為個體的智能并不是單一的，而是多元的，而適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)個體智能的基礎(chǔ)上，給個體以多樣化的選擇，從而激發(fā)個體潛在的智能水平，充分發(fā)展每個人的個性。

這一理論向評估學(xué)生智力的傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)，對美國和西方國家當(dāng)前的教育改革，特別是中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了極為重要的影響。多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視，為我國研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)提供了一個全新的視角。2000年，“DIC（Discovery in China）國際教育合作項目”在我國正式啟動，該項目以研究如何運用多元智能理論組織學(xué)校教育教學(xué)實踐活動、推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，目前已在北京、上海、江蘇等地的學(xué)校展開實驗。多元智能理論正在成為我國素質(zhì)教育改革尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論指導(dǎo)。

三、多元智能理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中教師根據(jù)多元智能理論，以贊許的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，揚長補短；在英語教學(xué)中拓寬教學(xué)渠道，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的多元智能；同樣，評估的時候要考慮多元智能理論，評估的方式要適合每個學(xué)生的優(yōu)勢智能。

（一）樹立正確的學(xué)生觀，尊重個體，實施差異教學(xué)

多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂觀、平等的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，人與人之間的差別主要在于人與人所具有的不同的智能組合。教師要清楚認(rèn)識地到學(xué)生個體的智能差異，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項和優(yōu)勢領(lǐng)域，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。2002年，美國學(xué)者戴安·荷克斯（Diane Heacox） 認(rèn)為“實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣”。并認(rèn)為差異教學(xué)是“不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生”。差異教學(xué)通常體現(xiàn)在，教師通過調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”“過程”與“結(jié)果”，以適應(yīng)學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。當(dāng)課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時，學(xué)生才能真正成為課堂的中心，既是學(xué)習(xí)的“主體”，又是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。因此在教學(xué)中，師生要互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展和互動的過程。這不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學(xué)生而言，師生互動、交往意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學(xué)生主人地位的確立。

（二）合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展

1.小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展人際關(guān)系智能

把學(xué)生分成平行的小組，各層次的學(xué)生聚在一起，彼此是師，是生，每一個小組就是一個家庭，小組長就是家長，帶領(lǐng)大家進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論及展示成果。他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在這一氛圍下逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是教育的最終目的。小組合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行技巧指導(dǎo)，特別是初期的指導(dǎo)更重要，它直接影響到日后的學(xué)習(xí)。小組長是聯(lián)系小組成員的關(guān)鍵，教師必須明確組長的職責(zé)，包括組織組員預(yù)習(xí)，合作分工，作品展示等等，這當(dāng)然得把小組長的人際關(guān)系智能發(fā)揮到極致；小組發(fā)言人需在語言文學(xué)智能方面有優(yōu)勢，能在小組展示中表現(xiàn)出色；在小組合作學(xué)習(xí)中采用激勵機制，在組內(nèi)及小組間形成競爭氛圍，這種氛圍允許各小組成員把自己的長處充分展示，為小組加分。課堂每一個環(huán)節(jié)都設(shè)立評分，每節(jié)課、每個月、每學(xué)期評選最佳小組，每個環(huán)節(jié)都有優(yōu)秀作品，如前置作業(yè)、小組任務(wù)的展示，學(xué)生樂此不疲。

2. 科學(xué)布置前置作業(yè)，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

布置前置作業(yè)充分體現(xiàn)了學(xué)生的“先學(xué)”，而這前置作業(yè)不是簡單的預(yù)習(xí)。當(dāng)中涉及的問題要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由此找到共鳴。教師須從框架上理清課程的基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。內(nèi)容問題涉及具體的數(shù)據(jù)、事實，可以通過書本找到答案，而單元問題則是內(nèi)容問題的延伸，是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，一般是課外知識結(jié)構(gòu)；最后的基本問題是精髓，體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)在理解及個體對此的解析。如在設(shè)計Health這一主題時，筆者是這樣設(shè)計框架問題的：

學(xué)生在做預(yù)習(xí)時，不枯燥，有趣味性，通過上網(wǎng)或查詢書籍得出色彩鮮艷、圖案美妙的結(jié)果，在課堂上為大家展示了一個個精心準(zhǔn)備的多媒體課件，讓大家打開眼界，課堂成了視覺盛宴，聽力大餐，一舉多得。每一次前置作業(yè)都能為大家?guī)黹_心，帶來驚喜。如在講授《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書英語2》時，要求小組準(zhǔn)備上臺講述MY DREAM，學(xué)生們印象最深的夢境，把同學(xué)們帶入一個又一個場景，課堂成了故事會欣賞。他們分工合作，盡情發(fā)揮各自的優(yōu)勢，空間智能強的做美工，具有身體運動、音樂智能的毫無疑問成為出色的表演者，擁有語言智能的作為小組的發(fā)言人，大家都樂在其中。endprint

3. 合理組織課堂，寓教于樂，發(fā)展多元智能

教師的角色在生本課堂中并不是布置任務(wù)，然后坐在幕后，任由學(xué)生自己掌控；環(huán)節(jié)間的鏈接，適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，討論時的釋疑，甚至是一個鼓勵的眼神，一次帶頭的鼓掌都能為學(xué)生帶來力量與信心，尤其對于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)普遍較差，教師的作用是不容忽視的。在課堂教學(xué)中引進(jìn)激勵機制，無論是個體或是兩人一對，或是小組擂臺，甚至是集體，為在激烈的“pk”賽當(dāng)中脫穎而出，學(xué)生們都賣力練習(xí)，而競賽本身就是訓(xùn)練量，這無形中增實學(xué)生的基礎(chǔ)，為下一步的表演做準(zhǔn)備。對話的表演是課堂活動的重頭戲，它不僅僅是對話的背誦，觀眾更希望看到表情、動作的演繹，表演組要想得到觀眾的認(rèn)可，可謂費盡心思，道具、編劇、編導(dǎo)（在學(xué)習(xí)新課中盡可能地運用舊知識）等等一應(yīng)俱全，表演時觀眾的評價，表演組的發(fā)音、運用及演繹，無論表演組或是觀眾組都能得到大量的“input”即“輸入”，課堂氣氛及效率都得到保障。如在《交際英語》Unit 9 Shopping 這一主題的表演里，每一組的同學(xué)都去打聽其他小組的情況，爭取自己能與眾不同。在最后的展示階段，同學(xué)們興致盎然，極力要求老師加課時，每一組都希望有機會“參展”，希望得到師生的認(rèn)可，結(jié)果每一組的對話內(nèi)容都各不相同，有賣衣服的，有賣蔬菜的，買鞋子的，買雜貨的，有編排砍價的，有送禮的，有試穿的，有贊美優(yōu)質(zhì)服務(wù)的，有抨擊服務(wù)態(tài)度的，社會上的人情世故、千姿百態(tài)都在學(xué)生們的對話里傳送，師生都有意外的收獲。另外課堂中時不時會穿插“l(fā)ittle games”，由學(xué)生們自己設(shè)計，自己組織，自己評定最受歡迎獎，每一小組都千方百計地尋找趣味性與知識性兼顧的游戲，既增強了競爭意識，又活躍了課堂氣氛，還能在游戲中溫習(xí)知識，是一個絕佳的選擇。

（三）評價多元化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展平臺

在加德納看來，既然學(xué)生的智能類型多種多樣，他們的各項智能發(fā)展水平也存在著較大的差異，他們在學(xué)習(xí)中的具體需求也不盡相同。因此，教師的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)當(dāng)多元化。特別是相對于中職生而言，讓他們從紙筆測試中解放出來，采用多元化的評價方式，以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在環(huán)境測試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征，這一過程中教師更加充分了解和認(rèn)識學(xué)生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

多樣化的教學(xué)設(shè)計，為不同智力特點的學(xué)生提供了公平競爭的機會，使更多的學(xué)生能發(fā)揮自身的聰明才智，學(xué)生的情感態(tài)度、信心、興趣等非智力因素也得到充分的調(diào)動。教師應(yīng)抓住這一機遇，實施多元化的教學(xué)評價，使評價結(jié)果最優(yōu)化，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展。教師可以把課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，如英文歌曲演唱、情景角色表演、小組合作學(xué)習(xí)成果匯報演講、英語游戲競賽、英文詩歌朗誦或繞口令比賽等設(shè)置為評價參考，讓不同的學(xué)生能通過各式各樣的“測試”優(yōu)化自身的評價結(jié)果，自評、小組評與教師評適當(dāng)穿插在教學(xué)中，而不是單一地教師操縱，以期中、期末考試卷面成績論英雄。

四、結(jié)束語

在中職英語教學(xué)中開發(fā)多元智能，如何應(yīng)用學(xué)生個體智能，激發(fā)群體學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，還需要更多英語教師的不斷研究與探索，所謂“教無定法”，還有更多的嘗試等著我們?nèi)グl(fā)掘，去理解，去運用，致力于課堂活動的高效性，以期讓更多的教師能夠輕松完成教學(xué)任務(wù)，讓更多的學(xué)生智能得到更全面的發(fā)展。

責(zé)任編輯陳春陽endprint