初中語文作業(yè)個性化設(shè)計的實踐與探索

王志堅

眾所周知，語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，語文作業(yè)必須隨著語文教學(xué)的改革相機而動，才能更好地有針對性地發(fā)揮學(xué)生的個性特長，有效提高語文素養(yǎng)。但是現(xiàn)在，我們?nèi)匀豢吹降氖牵喝嗨奈迨畟€學(xué)生，人人都做同一份作業(yè)，而這份作業(yè)一般都是教材中的規(guī)定作業(yè)，作業(yè)的形式都一樣。有的家長反映作業(yè)太少太淺了，有的學(xué)生叫苦作業(yè)太多太難了，不少學(xué)生視作業(yè)為負擔(dān)，每天總有一些學(xué)生完不成作業(yè)。負責(zé)任的老師為了讓全班學(xué)生齊頭并進，不惜犧牲自己的休息時間和鉆研業(yè)務(wù)的時間，監(jiān)督欠作業(yè)的學(xué)生補寫作業(yè)、更正作業(yè)，有時還要以“罰站”“告訴家長”相威脅。偶爾一天老師因故沒布置家庭作業(yè)，學(xué)生便無所事事，于是學(xué)生或家長打來電話說沒有作業(yè)不知道干什么好。這些情況都是從某種程度上違背了新《課標》所規(guī)定的要注重學(xué)習(xí)方法的要求。

所謂“個性化作業(yè)”是指針對學(xué)生先天稟賦及學(xué)習(xí)程度的差異性而設(shè)計的因人而異的作業(yè)，它在內(nèi)容上、形式上、要求上都具有不一致性，是以學(xué)生個體完成的能力、質(zhì)量增量為前提，真正進行差異化學(xué)習(xí)的一種作業(yè)要求。課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學(xué)實踐中，必須充分尊重學(xué)生方方面面的差異，讓每個學(xué)生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)行教材及教學(xué)方法，我們可以把語文作業(yè)分成三類：一是基礎(chǔ)類作業(yè)，如字音字形字義練習(xí)、熟讀背誦課文、完成課文配套練習(xí)等課堂作業(yè)，還有課前的三分鐘演講、學(xué)習(xí)小結(jié)、復(fù)習(xí)計劃的制訂等常規(guī)作業(yè)；二是閱讀類作業(yè)，如現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、課外閱讀等；三是寫作類作業(yè)，如周記和隨筆、話題作文練習(xí)、片段描寫練習(xí)等。接下來就這三類作業(yè)談?wù)勂鋫€性化設(shè)計的一些粗淺實踐體會。

一、基礎(chǔ)類作業(yè)：尊重學(xué)生興趣差異，使作業(yè)設(shè)計更具有人文性

1.常規(guī)作業(yè)，“投其所好”新包裝

常規(guī)作業(yè)一般都是老師們布置的要求學(xué)生自主完成的作業(yè)，如制定學(xué)習(xí)計劃、課前演講等。因為常規(guī)，所以往往以老面孔出現(xiàn)，學(xué)生缺乏新鮮感，沒有積極性。其實，常規(guī)作業(yè)更要重視布置的藝術(shù)，只要善于結(jié)合學(xué)生的心理、生活特點，善于“投其所好”，就能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，取得良好的效果：

“計劃”改“檔案”，新瓶裝舊酒。新學(xué)年伊始，老師們都忙著讓學(xué)生寫“自我介紹”“學(xué)習(xí)計劃”“新學(xué)期打算”之類的東西。這樣的作業(yè)學(xué)生年年寫，寫膩了，于是空話連篇。學(xué)生只求完成任務(wù)，隨便應(yīng)付，實際的效果就不理想。換種方式，讓學(xué)生模仿明星寫“個人檔案”。如，讓學(xué)生在“個人檔案”里填寫以下內(nèi)容：姓名，性別，出生年月日，愛好，特長，最難忘的事，最得意的事，最遺憾的事，最想做的事，近期目標，初中階段總目標，人生目標等。寫“個人檔案”符合學(xué)生生活實際，切合學(xué)生心理特點，學(xué)生普遍感覺有東西寫，而且愿意認真寫。這樣，老師的目的也就能達到了。

“演講”改“說話”，新桃換舊符。我在每堂課開始后給出三分鐘時間，讓學(xué)生上講臺進行“說話”練習(xí)。所謂的“說話”，一般老師都稱之為“演講”。這里有意改成“說話”，是因為“說話”相對于“演講”顯得親切許多，隨意許多。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，莫測高深的“演講”改成平易近人的“說話”，可以很大程度上消除他們上講臺的畏懼心理。而且，“說話”的內(nèi)容可以更為寬泛，講述一段親歷的或聽來的看來的故事，發(fā)表一點對發(fā)生在社會上、校園里、班級內(nèi)事件的看法，抒發(fā)一些愿意跟同學(xué)老師分享的人生感悟，介紹一位（部）特別喜愛的作家（作品）等都能進入“說話”的視野。課前“說話”看似降低了門檻，實際卻能促使學(xué)生更多地去閱讀、思考、感悟、積累。

2.課堂作業(yè)，發(fā)揮特長，展現(xiàn)個性

課堂作業(yè)包括各種基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，如掌握字音字形字義、熟讀背誦課文、完成課文配套練習(xí)等。傳統(tǒng)的做法是，老師統(tǒng)一布置規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、形式，全班不管多少人數(shù)，不分層次，統(tǒng)一上交時間。單調(diào)的形式、枯燥的內(nèi)容，嚴重影響到學(xué)生對作業(yè)的興趣。在部分優(yōu)秀學(xué)生心中，作業(yè)是簡單的機械操作，是浪費時間，卻是硬著頭皮也要完成的任務(wù)。在部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生心中，作業(yè)是難題，是重負，是能逃避則盡量逃避的麻煩。這一切都緣于作業(yè)設(shè)計缺乏人文性。

字詞練習(xí)，自主設(shè)計，因人而異。字詞的積累是語文學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)，教師在教學(xué)完一篇課文后或者在教學(xué)前都要布置學(xué)生做詞語方面的預(yù)習(xí)或課后練習(xí)，但傳統(tǒng)做法往往也是“統(tǒng)一行動”，老師規(guī)定了作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、形式，如抄寫幾遍，哪幾個要注音，哪幾個要注解等等?，F(xiàn)在我把這類作業(yè)改做“整理詞語”，不管是預(yù)習(xí)還是課后作業(yè)，老師布置這類作業(yè)只提供要整理的詞語范圍，具體的形式、數(shù)量等由學(xué)生按照自己的興趣、掌握的知識能力來設(shè)計，對于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容就可以不做，對自己來說還是弱點的就加強一些。學(xué)生有的設(shè)計成注音、注解、造句三類題型，有的設(shè)計成改錯、選擇、判斷三類題型；有的在解釋詞語方面多加強，有的在字音方面多加強。這樣因人而異的作業(yè)方法尊重了學(xué)生的個性，使得他們能充分發(fā)揮自己的興趣，使得作業(yè)成為一件很有趣味的事。

朗讀背誦，發(fā)揮潛力，量力而行。配合各個單元和課文的教學(xué)，可以組織各類活動為發(fā)展學(xué)生的個性特長提供舞臺。比如，學(xué)習(xí)詩歌單元，舉行詩歌朗誦比賽?！叭衷娖叻肿x”，朗誦對于詩歌學(xué)習(xí)是非常重要的。首先，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生朗誦詩歌的興趣。采取多種多樣的形式，給學(xué)生朗誦實踐的機會，促使學(xué)生主動參與詩歌朗誦。其次，教師要進行有效的朗誦指導(dǎo)。通過朗誦示范，或者引入一些名家的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞，提升學(xué)生的朗誦品位。在此基礎(chǔ)上，舉行班級或年級詩歌朗誦比賽，以此推動學(xué)生課后讀詩、選詩、鉆研朗誦技巧。學(xué)生在背誦能力上差異性較大，有的過目不忘，有的記憶力較差，布置此類作業(yè)，先要摸清對象潛力 ，然后分別對待，以發(fā)揮最大潛力、人人量力而行為目的，對潛力不同的學(xué)生提出不同的要求，尤其關(guān)照潛力較差的學(xué)生，允許他們結(jié)合本身實際能力制訂延期完成背誦時間計劃，甚至可以分解背誦。endprint

二、閱讀類作業(yè)：尊重學(xué)生能力差異，使作業(yè)設(shè)計更具有層次性

加德納的多元智力理論認為：每一個學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。多元智力理論的核心在于認真地對待個別差異。學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。而這種現(xiàn)象在語文閱讀練習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。承認并尊重這種差異性，是個性化學(xué)習(xí)的一個重要特征。發(fā)展性教育理論也認為：“差異是一種資源?！睘榇?，作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)語文能力。

1.文本閱讀練習(xí)，注意梯度設(shè)計，滿足各層需要。閱讀訓(xùn)練的主要手段是設(shè)計問題進行文本解讀，問題的設(shè)計牽涉到多種能力，而學(xué)生語文能力的差異主要體現(xiàn)在此，為此，是否顧及學(xué)生的能力差異主要體現(xiàn)在問題設(shè)計的梯度性方面，所以，我在進行閱讀訓(xùn)練時不能照搬現(xiàn)成的練習(xí)題，而要從學(xué)生實際出發(fā)進行梯度設(shè)計，使班級中各層次的學(xué)生均能發(fā)揮自己的思維能力，做到“各盡其能”“不求最好，但求更好”。如在教學(xué)《烈日和暴雨下的祥子》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容布置了一道差異性練習(xí)作業(yè)，分層設(shè)置了三道題目，要求學(xué)生根據(jù)自己能力任選一題回答：

（1）閱讀課文，找出作者直接描寫烈日和暴雨的詞語或句子；

（2）閱讀課文，找出作者間接描寫烈日和暴雨的詞語或句子；

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說一說祥子在烈日和暴雨下的情景。

這三道題層次坡度明顯，由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的空間，能力強的學(xué)生可選擇較難的第三題來做，能力弱的學(xué)生可以做簡單的第一題。這三道題從要求上講是體現(xiàn)了“分層次”“有坡度”，從設(shè)計上看又符合學(xué)生由“感性”到“理性”到“表達”的認識過程，這樣不同尺度的作業(yè)設(shè)計，使不同層次的學(xué)生在相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高。而學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘果子吃，品嘗到各自成功的喜悅。

2.文本閱讀練習(xí)，注重反思與探究，充分發(fā)揮個性閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，我們通常采取的是要學(xué)生整理并掌握文本上的知識點。其實這只起到了對知識強化識記的作用，而沒有真正去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能。而學(xué)生方法和技能的獲得的主要途徑在于學(xué)生對自己思維過程的反思。我在一篇文章閱讀教學(xué)過后往往會根據(jù)教學(xué)目標著重在某一方面布置學(xué)生思考這么幾個問題：一個是在課堂上你有哪些問題，是和老師講解的思路是一樣的，所得解答也是一樣的；一個是你在課堂上有哪些問題，思路和老師講解的思路不一樣，但也得到了老師所歸納的參考答案的；一個是你在課堂上有哪些問題，求解思路和老師講解的思路不一樣，也得不到和老師一樣的解答的。并要求學(xué)生把最后一個問題整理出來，準備就理解思路和結(jié)論跟老師辯論。如在講解了《故鄉(xiāng)》第二課時后，我就讓學(xué)生在分析人物形象方面作上面的思考。事實證明，這種反思型的作業(yè)不僅有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生技能方法自我求得，更可以促進學(xué)生自身閱讀能力的提高。

我認為，在作業(yè)的布置中不妨多設(shè)計一些以文本為起點，向外圍擴散，激起學(xué)生主動探究興趣的作業(yè)。如教完《孔乙己》后，我就讓學(xué)生去尋找清末的歷史資料以及描寫當時社會情況的文學(xué)作品。讓學(xué)生更全面地去了解那段時期的社會狀況，讓學(xué)生去思索那些文學(xué)作品中人物的共同遭遇。在探究中學(xué)生更具體地體會出造成孔乙己悲劇命運的社會成因，在探究中學(xué)生認識到那個社會不僅僅“造就”了一個孔乙己，在探究中豐富了學(xué)生的閱讀面，更重要的是探究的過程其實是閱讀方法運用的過程，也是閱讀情感遷移的過程，在這個過程中學(xué)生各自的閱讀能力得到了鍛煉。

3.閱讀摘記，互相交流，使各層次學(xué)生均有收益。閱讀離不開摘記（或稱摘抄），這是老師們常用的促進學(xué)生課外閱讀的方法。通常的做法是：學(xué)生摘抄課外閱讀中的精美文段，每周上交給老師。限于精力，老師往往只是簡單地打鉤或?qū)憘€“閱”后發(fā)還學(xué)生了事。長此以往，除了少數(shù)幾個特別努力、特別“乖”的學(xué)生，很少有同學(xué)會保持對于摘記的興趣。定期開設(shè)摘記交流課，給學(xué)生搭建一個課外閱讀交流的平臺，就能把學(xué)生的興趣激活。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的摘記本，再口頭交流課外讀了哪些書、在什么時間讀、閱讀的心得等，接著請各組組長向全班介紹本組同學(xué)的總體閱讀情況，并選派組內(nèi)有代表性的一兩位同學(xué)介紹自己特別喜歡的一位作家、一部作品或一份雜志。最后，老師再作導(dǎo)引，針對學(xué)生特點著重推薦幾部書幾份雜志。摘記交流，充分挖掘和利用了學(xué)生的資源，能最大限度地擴大學(xué)生的閱讀視野，達到由學(xué)生帶動學(xué)生、由學(xué)生教會學(xué)生的境界。

三、寫作作業(yè)：尊重學(xué)生的生活差異，使作業(yè)設(shè)計更具有特長個性

寫作是語文學(xué)習(xí)的“重頭戲”，是學(xué)生語文能力體現(xiàn)的重要方面?？v觀當今初中學(xué)生的寫作情況，有的生編亂造，有的套話連篇，這是嚴重脫離生活的結(jié)果。生活經(jīng)驗來自實踐，由于環(huán)境、背景等因素的不同，學(xué)生的生活實踐有較大的差別，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”。實踐才是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師應(yīng)當把學(xué)生的視野引向生活，讓學(xué)生面向生活、聯(lián)系生活、理解生活、表達生活。

1.重視生活，使作文有實踐個性

由于教師缺乏語文在生活中的應(yīng)用意識，設(shè)計的作業(yè)缺乏實踐性。新《課標》要求語文學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，教師就要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的生活差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此寫作作業(yè)的設(shè)計應(yīng)有實踐性。例如，在教學(xué)有關(guān)建筑物說明文時，要求學(xué)生學(xué)寫《<我們的學(xué)校>導(dǎo)游詞》。在指導(dǎo)寫導(dǎo)游詞時，要求學(xué)生體驗參觀者和導(dǎo)游所處的不同位置，用通俗易懂的口語，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，進行編排整理，以此達到訓(xùn)練思維培養(yǎng)個性的目的。再如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作記人的文章時，布置他們?nèi)ピL問自己的父母，了解父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上完成作文，有的學(xué)生通過對父母的訪問，寫出了《創(chuàng)業(yè)諾曼底》的優(yōu)秀文章，敘述了父親幾經(jīng)挫折，在年三十還在火車站看守水果，歷經(jīng)艱辛，最后獲得成功的事例，文章感人至深，令人流淚。如果沒有實際生活的經(jīng)歷是寫不出這樣的好文章的。endprint

2.重視生活，使作文有想象個性

想象是作文的翅膀，而想象來自于生活。我在作文訓(xùn)練時常常有自設(shè)題，就是由同學(xué)們自己設(shè)計作文題，自己完成。這種作業(yè)最能展示學(xué)生能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生根據(jù)自己生活再加上想象，設(shè)計的題目千姿百態(tài)，如《我是一片小雪花》《來自2050年的報告》《文明與野蠻相遇》等等。這些有創(chuàng)意的題目，引出了同學(xué)們無限的遐想，讓老師頗為欣賞。我還常常布置學(xué)生平時多多觀察校園內(nèi)發(fā)生的事件，讓他們根據(jù)實際寫廣告詞、宣傳牌標語，如讓學(xué)生設(shè)計保護草坪的廣告，學(xué)生興致勃勃，寫出了一條條新穎有趣的廣告詞，“花兒為你綻放，我為花兒站崗”“踏過草坪，留下惡名”等等。在個性化作文培養(yǎng)方面，我們在教學(xué)過程中還要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能突出和升華主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。比如，孔乙己命運到底會是怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業(yè)，達到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開拓思路的目的。當今課改，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。

3.重視生活，使作文有探究個性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處熢诮虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。在作文訓(xùn)練中，通過探究性實踐可以促進學(xué)生的個性發(fā)展。

如，老教材中有一篇《隆冬話竹》，我們把它作為選學(xué)課文，在學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生去尋找竹子在日常生活中的其他作用，同時動手實踐搞實驗。有的學(xué)生對竹子里面的氣體產(chǎn)生興趣，通過實驗，研究得出里面的氣體成分，寫出小實驗論文《竹子里面的氣體成分》，使得學(xué)生既能學(xué)到課外知識，又能通過探究寫出具有鮮明個性的作文。我們還可以讓學(xué)生評一部影視作品，要求就某一點（如劇情、人物、語言、表現(xiàn)手法等）寫一篇評論；評一種街頭文化，要求針對某種街頭文化作出鑒評。這又把學(xué)生的“玩”的生活和語文學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起，其個性也在作業(yè)中得到發(fā)展。

作業(yè)，本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、增強教學(xué)效果的有效手段，是師生教與學(xué)信息交流的一條渠道。然而，由于老師們在作業(yè)設(shè)計方面存在著機械簡單重復(fù)，隨意性大等問題，使得學(xué)生成了作業(yè)的傀儡，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，毫無個性和創(chuàng)造力。這樣，嚴重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。根據(jù)新的課程改革標準，學(xué)生個性化的培養(yǎng)是目前語文教學(xué)的方向，為此，我們語文老師，要注重作業(yè)改革，尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，而具有人文性、層次性、實踐性，真正達到減負增效的目的，這樣才能極大地促進學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識。endprint