翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在獨立學院英專本科的教學實踐

董筠

[摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式，引起了人們對傳統(tǒng)教學模式的反思。本文通過教學實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于獨立學院英語專業(yè)的教學過程進行總結(jié)闡述，并提出教學反思。

[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)；實踐教學

【中圖分類號】H319

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，課堂教學模式也隨之產(chǎn)生了一定的變化。從黑板板書到PPT的利用，從教師為主的課本授課到多媒體條件下的自主學習，傳統(tǒng)教學模式不斷改變。翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出，將課堂學習和課外學習進行了“翻轉(zhuǎn)”，對學生的自學能力與獨立思考能力提出了更高要求。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛到課堂（Inverted Classroom）。2007年，由美國科羅拉多州的WOODLAND PARK高中的兩位化學教師最先采用，即通過網(wǎng)絡視頻及PPT演示的方式幫助學生在家完成自學。2011年，Salman Khan在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到一種與傳統(tǒng)的“課堂教師講授、課后學生作業(yè)”方式相反的課堂教學模式：學生課前看課程視頻，課堂上主要通過與教師和同學交流研討來解決遇到的問題。最終形成了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡、教育技術，改變了傳統(tǒng)教學的課堂組織形式以及師生關系，對教學進行了重新規(guī)劃，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的“顛倒”安排，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、思辨能力以及科學的研究態(tài)度。

2. 教學實踐

經(jīng)過長期觀察與研究，獨立學院學生在學習中存在一些常見問題：學習動機缺乏、學習方法不恰當以及自主學習能力差等。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的引用，必然會對學生原有的學習習慣產(chǎn)生沖擊，引導學生重塑學習方式，提升自主學習能力。

2.1 實踐對象

我院英語專業(yè)于2015年5月，對英語專業(yè)本科大學二年級已完成英語專業(yè)四級考試的學生進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，為期十周。對154名參與實驗的學生打亂原有行政班級，隨機平均分為4個班級，在每一個新班級內(nèi)部，根據(jù)學生意愿，分成5個學習小組。

另有37名英語法語方向?qū)W生未參與實驗，進行常規(guī)的課堂教學，并將作為非實驗班進行后期對比。

2.2 實踐方法

本次實踐將綜合英語、英語聽力、英語閱讀及英語寫作四個課程打通，在每周一到周四進行半天的翻轉(zhuǎn)課堂的小組學習，周五用于作業(yè)的展示。對每周的優(yōu)秀作業(yè)進行再加工，擬在學期末舉行優(yōu)秀作品的展示會。

2.3 實踐過程

第一階段（1-4周）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法進行了講解與演示，并布置課前學習的內(nèi)容，明確了課前學習內(nèi)容，提出課上討論要求。但是，在第二天的課堂上只有30%的學生了解學習內(nèi)容，9%的學生了解了相關的信息，但均沒有進行深入研究，無法進行課堂的提問與討論。在當周的教學情況反饋中，學生對于老師在課程教學中的角色轉(zhuǎn)化有較強的反感情緒，并質(zhì)疑教師的工作內(nèi)容，表示希望回到常規(guī)教學模式。

第二階段（5-8周）

經(jīng)過引導，學生逐漸適應新的教學模式，可以完成大部分的課前學習。但是在課堂討論以及課堂展示中，學生參與課堂活動不主動，所提出的問題囿于材料的字面內(nèi)容，沒有進行更深入的思考與研究。

第三階段（9-10周）

在這段時間內(nèi)，學生漸入佳境，找到了翻轉(zhuǎn)課堂學習的方法，也體會到了其中的樂趣。通過戲劇表演、配音大賽以及英語翻譯大賽的形式將自己10周的學習內(nèi)容完整的呈現(xiàn)，不僅獲得同學的掌聲與支持，讓參與教學實踐的學生獲得了成就感；而且獲得學院的獎勵，讓學生獲得了更多的榮譽感。

2.4 實踐反思

做好思想工作。獨立學院學生自主學習能力不足，在翻轉(zhuǎn)課堂進行的初期產(chǎn)生了巨大的抵觸情緒。這需要任課教師與班主任進行細致有效的思想工作，幫助新的教學模式的推進，這一工作是整個課程模式改革的重要步驟。

確定工作量。在小組學習活動中，盡量細化各成員工作量，做到平均分配，避免產(chǎn)生得分相同，工作量相差巨大引起的抵觸情緒。并引導學生了解小組協(xié)作的方式，以適應今后的社會工作。

多樣化后測方式。本次實驗將四門課程打通，在課程的評分上存在一定難度，最后將寫作、閱讀課程等級化評分，聽力與綜合英語仍然進行考試，并與非實驗班級進行比較。實驗班級在聽力測試中，分數(shù)明顯高于非實驗班；綜合英語測試中，總分略高，單項分數(shù)中寫作部分分數(shù)領先。學生自學能力的提升上，實驗班的表現(xiàn)較突出。對教師給出的論題能更快抓住要點，并且能夠進行針對性的分析，條理清晰，分析透徹。實驗班與非實驗班的對比顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，但是，在測試方式、測試手段及準確的測試目的仍需要進一步研究。

教師能力必須不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的討論在課上進行，教師必須當時給予恰當?shù)慕獯?，并能引導學生進行更深層次的學習。在這個過程中，教師無法預測學生提問的具體內(nèi)容，這需要教師擁有扎實的專業(yè)知識以及豐富的社會及跨學科知識，才能在課堂上及時答復學生的內(nèi)容，并且因勢利導的進行教學。

3. 結(jié)語

在網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展，資訊爆炸的背景之下，語言的教學模式必然發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課這樣的新型的教學模式必然逐漸走進高校教學。教師在授課過程中也需要進行更加細致的研究，結(jié)合學生的具體情況具體問題具體分析。獨立學院英語專業(yè)的教學工作，也必須秉持實用性、應用型的教學方針，結(jié)合學生的具體情況走出符合科學規(guī)律的教學新路。

參考文獻

[1]李宵.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校的應用與思考[J].創(chuàng)新教育，2014.12

[2]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012

[3]秦建華，何高大.翻轉(zhuǎn)課堂：理論、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].教學新論，2014.5

[4]徐福蔭，黃慕雄.教育技術協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013

[5]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013.8endprint