略論“三螺旋”理論視角下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

鄭勇文

（陽江職業(yè)技術(shù)學院，廣東 陽江 529500）

略論“三螺旋”理論視角下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

鄭勇文

（陽江職業(yè)技術(shù)學院，廣東 陽江 529500）

借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三螺旋理論，學校、產(chǎn)業(yè)、政府三主體在創(chuàng)新過程中密切合作，相互作用，形成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的“創(chuàng)業(yè)理論知識+實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金+創(chuàng)業(yè)政策支持”的三螺旋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合組織，各組織在保持自身職能的同時，支持和協(xié)助其他主體完成其職能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，三主體協(xié)同目標、師資與教育過程，通過開展形式豐富、多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)高校的理論資源、產(chǎn)業(yè)的實踐經(jīng)驗和資金優(yōu)勢、政府的扶持政策的優(yōu)勢互補和有機融合，保證高校、產(chǎn)業(yè)和政府三主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個階段均能找到其發(fā)揮所長的著力點，實現(xiàn)創(chuàng)新資源的有效流動和合理配置，共同實現(xiàn)培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。

“三螺旋”理論；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；目標協(xié)同；師資協(xié)同；過程協(xié)同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟增長的根源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2025）》指出要建立和健全政府、行業(yè)和企業(yè)的辦學參與機制，促進校企合作制度化。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：高等學校要加強人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要探索與政府部門、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，全面提高學生的實踐能力。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中更是將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提升為國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和增長的“雙引擎”之一，要求切實落實好大學生的創(chuàng)業(yè)工作。這些文件高屋建瓴，為高等學校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、校政企協(xié)同育人提供了政策引領(lǐng)與支持。在新的時代背景下，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，在協(xié)同創(chuàng)新活動中尋找突破和超越是高職院校的必然選擇。

高職院校因其辦學性質(zhì)和任務，一直堅持“校企合作、工學結(jié)合”的辦學特色，積極探索與企業(yè)的深度合作，不斷創(chuàng)新合作模式。[1]然而，就目前的有關(guān)研究成果看，大多為實踐性的經(jīng)驗總結(jié)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究大多是教育要素的簡單組合，理論性不強，鮮有借鑒已有的產(chǎn)學研合作的理論成果的研究。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校、企業(yè)、政府組織等重要教育主體密不可分，三個教育主體通力合作，共建、共享教學資源，共享教學成果，形成螺旋上升的 “三螺旋”新型關(guān)系，對于創(chuàng)新與加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐有著重要的意義。為此，文章引入三螺旋理論，以高職商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為例，從理論和實踐兩個層面探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。

一、“三螺旋”理論詮釋

三螺旋理論是20世紀90年代美國學者亨利·埃茨科維茲提出的一種創(chuàng)新教育理論。根據(jù)該理論，“三螺旋”是指政府、產(chǎn)業(yè)和大學三個組織在創(chuàng)新過程中密切合作，相互作用，各自組織在保持其各自職能的同時，支持和協(xié)助其他主體完成其職能。[2]在創(chuàng)新過程中，三個主體交叉互動、相互輝映、相得益彰、相互融通，如同上升的螺旋線一樣，演繹出多種多樣的關(guān)聯(lián)模式和組織結(jié)構(gòu)，從而推動創(chuàng)新活動的螺旋式上升，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的三螺旋

不同于傳統(tǒng)教學主體組織邊界相對封閉的創(chuàng)新教育模式，在三螺旋創(chuàng)新理論模型中，政府、產(chǎn)業(yè)和高校三個教學主體組織能夠根據(jù)創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新階段的不同，適時開放自身組織的邊界，從而使三個組織之間能夠?qū)崿F(xiàn)功能的相互滲透，并實現(xiàn)組織的相互支撐，進而形成新的“功能耦合性組織”。[3]在這個新形成的組織中，每一個原有組織創(chuàng)新功能的輸出都為新組織的成長提供營養(yǎng)；同時，每一個原有組織根據(jù)創(chuàng)新組織的需求，延展和充實其自身功能，從而實現(xiàn)共同創(chuàng)新。

相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，三螺旋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是創(chuàng)新主體由高校一個或校企兩者合作延伸到高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個；二是伴隨教育主體的創(chuàng)新，三螺旋理論也帶來了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的創(chuàng)新，由原來高校單一的來源轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛咝?、產(chǎn)業(yè)和政府三個組織的人員共同組成；三是創(chuàng)新過程由封閉走向開放，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個主體能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需要，動態(tài)性地進行角色調(diào)整，發(fā)揮動態(tài)主體資源、功能等要素的最大作用。例如：高?？梢岳米约旱娜瞬艃洹嵱枅龅睾脱邪l(fā)成果組建新公司；企業(yè)可以拓展其功能，扮演高校的角色，開展培訓和研究；政府可以通過支持項目和完善經(jīng)營環(huán)境，和當?shù)仄髽I(yè)建立技術(shù)聯(lián)合研發(fā)的技術(shù)開放中心。三方以市場需求為導向，通力合作，形成相互交融、合作共贏的三螺旋關(guān)系，并在相互作用的動態(tài)過程中不斷提升與完善，從而實現(xiàn)創(chuàng)新活動的整合互動。

二、“三螺旋”理論視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

筆者工作的陽江職業(yè)技術(shù)學院位于粵西陽江市，陽江市曾獲得中國剪刀中心、中國菜刀中心、中國刀剪機械制造中心、中國美容化妝工具中心等美譽，五金刀剪業(yè)是其傳統(tǒng)優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)量和出口量分別占全國的70%和85%，是舉世聞名和名符其實的“中國刀剪之都”。全市有1800多家五金刀剪生產(chǎn)企業(yè)，從業(yè)人員超過35萬人。依托本地活躍的商務環(huán)境，陽江職業(yè)技術(shù)學院借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三螺旋理論，從“學校-產(chǎn)業(yè)-政府”三者出發(fā)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體目標協(xié)同、師資協(xié)同和教育過程協(xié)同等三個方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體目標的協(xié)同

教育主體目標的一致是形成協(xié)同的基礎(chǔ)。[4]三螺旋理論強調(diào)，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中形成新的“功能耦合的混合組織”，互相作用，每個教育主體在實現(xiàn)自身組織目標的同時，又要顧及混合組織的目標，然而，目標的多重性不可避免會導致目標的沖突，三個教育主體之間如何協(xié)調(diào)，以達成目標的統(tǒng)一是混合組織運作過程中面臨的重要問題。因此，在三螺旋理論視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐中，實現(xiàn)高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個教育主體目標的統(tǒng)一是亟需解決的首要問題。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三螺旋，政府、產(chǎn)業(yè)和高校有其自身組織的目標：政府的組織目標是協(xié)調(diào)各方資源，為社會公共事務提供優(yōu)質(zhì)的服務和產(chǎn)品，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展；產(chǎn)業(yè)的組織目標是利用各方人才和資源，節(jié)約成本，實現(xiàn)利潤最大化；高校作為社會經(jīng)濟發(fā)展所需人才的輸出母機，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有短期目標和長期目標，短期目標是幫助大學生實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，長期目標則是通過輸出人才，促進創(chuàng)業(yè)型社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此，其組織目標是充分利用社會資源，通過實施形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)和孕育大學生的創(chuàng)業(yè)精神，加強創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐能力的滲透與培養(yǎng)，這一目標與相應企業(yè)和政府部門的需求是相契合的。綜上所述，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者有一個共同的目標，那就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

在三螺旋視角下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，高校、產(chǎn)業(yè)和政府作為并列的教育主體，從不同角度為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。政府（如當?shù)厣虅站謱傧虏块T）一方面負責創(chuàng)業(yè)政策的設(shè)計、解讀和落實，另一方面幫助高校協(xié)調(diào)與企業(yè)和其他社會組織的關(guān)系，并獲取創(chuàng)業(yè)資金的支持；產(chǎn)業(yè)一方面負責對高校創(chuàng)業(yè)項目教學和創(chuàng)業(yè)實踐項目給予指導和資金投入，另一方面也參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和實施方案的論證；高校轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅講授創(chuàng)業(yè)理論的目標，將其目標拓展為全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。在這一過程中，引入政府和產(chǎn)業(yè)兩個教育主體，這兩個主體因為自身的需要，積極主動地參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，促使高校不斷進行創(chuàng)業(yè)教育研究，改革和更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從而形成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需的“創(chuàng)業(yè)理論知識+實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金+創(chuàng)業(yè)政策支持”的三螺旋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合組織，以實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的協(xié)同

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與直接實施方，教師隊伍的素質(zhì)與能力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效起著決定性的作用。[5]三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個教育主體通力合作，共同作用，彌補了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中教師隊伍來源單一，重理論而實踐經(jīng)驗不足的缺陷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍由具備較強理論知識的高校教師、實踐經(jīng)驗豐富和能帶來資金投入的企業(yè)人士、政策水平較高的政府部門人員等三個組織的人員共同組成。在這個混合組織里，由于產(chǎn)業(yè)組織邊界的開放，為具有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的高校教師持續(xù)參訪企業(yè)、到企業(yè)調(diào)研、參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的實際運作和學習創(chuàng)業(yè)資深人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗提供了實踐契機，高校教師真正能做到理論聯(lián)系實踐，從而為高校教師講授的創(chuàng)業(yè)理論更加貼近企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐需要提供了保證。資深企業(yè)人士不是偶爾客串一下的講座專家，而是作為職業(yè)的、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，和高校教師一樣，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中不可缺少的一部分。企業(yè)教師主要偏重大學生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力與技能的培養(yǎng)，同時，與高校教師共同開發(fā)和指導創(chuàng)業(yè)實踐項目，在此過程中，企業(yè)教師既強化自身的理論知識，也對高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能進行指點與強化。政府部門人員主要負責各項創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和解讀，幫助大學生全面深入地了解國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持，從政策層面強化大學生的創(chuàng)業(yè)精神，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。三螺旋理論視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者水乳交融般的教師隊伍具備“創(chuàng)業(yè)理論+創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金+創(chuàng)業(yè)政策”的優(yōu)勢，這種特性的教師隊伍更有助于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的共同目標。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的協(xié)同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅是創(chuàng)業(yè)理論的培育，更是激發(fā)和強化創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，[6]這就要求高校在開展創(chuàng)業(yè)理論課程的同時，還要開設(shè)能讓學生真刀真槍干的真實化創(chuàng)業(yè)實踐課程，并提供創(chuàng)業(yè)項目的培育和指導。三螺旋理論視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校、產(chǎn)業(yè)和政府三主體共同培養(yǎng)當代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，高校具有理論資源以及人才儲備豐富、有場地、試錯風險低等天然優(yōu)勢，但卻具有缺創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、缺資金、缺貨源、缺創(chuàng)業(yè)項目等天生劣勢；產(chǎn)業(yè)有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的導師、有資金、有貨源、有項目，但缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的把握；政府可以在創(chuàng)業(yè)政策解讀和執(zhí)行中發(fā)揮導向作用，但缺乏教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐。由此可見，高校、產(chǎn)業(yè)和政府要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一共同目標，他們之間存在強烈的互補需求和資源依存關(guān)系。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程的時候，應邀請資深創(chuàng)業(yè)人士深入課堂進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享，并邀請政府人員對創(chuàng)業(yè)政策進行解讀，三主體共同作用，從理論、經(jīng)驗和政策等多層面培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)實踐課程以產(chǎn)業(yè)為主導，包括到企業(yè)參訪、企業(yè)頂崗實習等實踐教學形式，同時也包括校企協(xié)同的企業(yè)真實項目教學、項目實訓等，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的同時，通過企業(yè)精神的渲染，強化學生的創(chuàng)業(yè)精神；此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式還可以是政府、產(chǎn)業(yè)和高校共同舉辦和指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)孵化項目以及創(chuàng)業(yè)資金支持和創(chuàng)業(yè)政策的落實等等。通過形式豐富、多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校的理論資源、產(chǎn)業(yè)的實踐經(jīng)驗和資金優(yōu)勢、政府的扶持政策相互有機融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個階段，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三主體均能找到其所長，能讓其大展拳腳，從而實現(xiàn)創(chuàng)新資源的有效流動和合理配置，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同效應。

在三螺旋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三主體協(xié)作融合、優(yōu)勢互補是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本。高校教師扎實的理論基礎(chǔ)、企業(yè)豐富的經(jīng)驗和雄厚的資金優(yōu)勢以及政府的政策支持共同構(gòu)成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要優(yōu)勢，只有高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個組織之間共融共通、相互支撐，才能實現(xiàn)為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的終極目標。

［1］王金輝．高職院校政、校、企合作辦學的“三螺旋模型”分析 [J]．職業(yè)技術(shù)教育， 2013，(35)：59-62．

［2］劉有升，陳 彬．三螺旋創(chuàng)新視角下的高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究[J]．北京化工大學學報，2015，(2)：51-56．

［3］黃利梅．高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機制[J]．技術(shù)經(jīng)濟與管理研究 ，2016，(6)：25-29．

［4］余 ．基于三螺旋的研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐[J]．清華大學教育研究，2016，(5)：111-115．

［5］石芬芳，謝蘇．三螺旋理論框架下高職院校政產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)實踐研究[J]．職教通訊，2011，(7)：15-20．

［6］李瑞寶，翁謙．構(gòu)建基于三螺旋結(jié)構(gòu)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 [J]， 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育 ，2016，(3)：62-65．

2017-05-07

中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會2016—2017年度科研規(guī)劃課題“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與課程體系的研究”（201609Y16）子課題“‘三螺旋’理論視角下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”階段性成果

鄭勇文（1974-），女，陽江職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：商務英語、二語習得。