關(guān)于如何做好初中生物實驗教學(xué)的研究

龔紅平

摘 要：為了加強學(xué)生動手實驗和探究的能力，最新的初中生物教學(xué)大綱明確提出：在初中階段教師要積極組織學(xué)生開展生物實驗探究活動?？墒?，在實際的調(diào)查中，不少一線的初中生物教師對于如何做好初中生物實驗教學(xué)存在畏難心理，他們不懂得如何進行實驗教學(xué)。因此，將從實驗情境的創(chuàng)設(shè)、實驗過程的開展、實驗結(jié)果的匯報等多個方面探討做好生物實驗教學(xué)的方法。希望可以對教師們的實驗教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；教學(xué)方法；情境

從教材設(shè)計上對實驗?zāi)K的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個趣味的探究情景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進行。除此之外，教師還要進行實驗后的拓展工作，進一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進行把控，才能做好生物的實驗教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的實驗探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進入到實驗探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實驗探究情境呢？

首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實驗要求去準備所需要的材料，對生活中的現(xiàn)象進行調(diào)查和分析。

例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學(xué)生去超市購買一個馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學(xué)生在進行探究實驗之前就做好充足的準備工作，幫助他們提早進入探究實驗的狀態(tài)。

其次，在收集和準備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進行合理篩選，勢必會對學(xué)生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學(xué)生進入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。

例如：在進行觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，我會聯(lián)系之前學(xué)過的動物細胞的知識，對學(xué)生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細胞，對它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細胞結(jié)構(gòu)的知識。

二、對實驗探究過程嚴格把控，確保實驗順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對知識進行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學(xué)中把控探究過程的方法。

首先，一線的初中生物教師要想讓每個學(xué)生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節(jié)實驗探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進行，控制好實驗探究的深度和廣度。

例如：在進行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時，我通常會問學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學(xué)生繼續(xù)深入探究。

其次，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績進行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進行實驗探究，從而幫助學(xué)困生們在實驗探究中能夠有所收獲。

三、開展實驗結(jié)果的匯報工作，提升學(xué)生的探究總結(jié)能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實驗探究課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對學(xué)生實驗探究過程的嚴格把控?？墒窃趯W(xué)生操作實驗之后，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)實驗結(jié)論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認為這樣的教學(xué)方法沒有鍛煉到學(xué)生的實驗思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實驗探究課程結(jié)束后，要留足時間給學(xué)生去思考實驗過程，再進行匯報總結(jié)，使實驗探究最大限度地提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力。

例如：在進行綠葉在光下合成淀粉的實驗探究之后，我組織學(xué)生去總結(jié)這次實驗，總結(jié)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍，它發(fā)生了什么反應(yīng)，光合作用的條件是什么？實驗中需要注意的事項有哪些？之后讓學(xué)生自己組建小組，將實驗過程、現(xiàn)象制作成PPT進行匯報。我發(fā)現(xiàn)，在匯報結(jié)束之后，每一個學(xué)生對該模塊的實驗都理解的更加透徹，令我很是欣慰。

總而言之，在生物探究實驗教學(xué)的過程中，只要教師能夠從探究前的準備，探求過程的監(jiān)控，探究結(jié)果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實驗教學(xué)課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實驗探究能力，使得每一個學(xué)生都能夠有所收獲。

參考文獻：

孫秋菊.淺談在生物實驗課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力[J].中國基礎(chǔ)教育，2005（14）.

編輯 張曉婧