問題式學(xué)習(xí)下的核心概念教學(xué)策略研究

錢養(yǎng)兵

摘 要：分析了“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的概念，同時闡述了基于問題式學(xué)習(xí)下的概念教學(xué)設(shè)計。旨在通過“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”明確概念核心、概念教學(xué)模式和教學(xué)過程，更加具體地了解問題式學(xué)習(xí)下核心概念教學(xué)模式存在的不足和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；核心概念；教學(xué)策略；生態(tài)系統(tǒng)；能量流動

一、“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的概念分析

1.概念結(jié)構(gòu)的分析

首先，確定“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一課的基本概念，通過對課本全部內(nèi)容進(jìn)行粗略的掃視，將黑體標(biāo)出的內(nèi)容定為本課的基本概念，也就是“生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”，然后根據(jù)這一概念分析本課的概念結(jié)構(gòu)，也就是從“生態(tài)系統(tǒng)中的能量輸入”“生態(tài)系統(tǒng)中的能量傳遞”以及“生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)化和能量散失”三個角度對總概念進(jìn)行細(xì)分，得出本課內(nèi)容最為重要的三個次級概念，同時再分別對這三個概念進(jìn)行分解，最終形成針對本課內(nèi)容、非常詳細(xì)的概念結(jié)構(gòu)圖?；趩栴}式學(xué)習(xí)的建構(gòu)教學(xué)模型，通過對概念的分析與分解，能幫助我們更加全面、多層次地剖析知識概念，確定每課時的核心問題與基本問題，并且通過形成多級的輔助問題串解決整體的核心問題。

2.概念的進(jìn)階分析

概念的進(jìn)階分析強(qiáng)調(diào)的是以高層次和高難度的概念為教學(xué)基點(diǎn)，采用追溯的教學(xué)方法，統(tǒng)一小學(xué)、初中等前期階段對同類概念的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建學(xué)生完整的概念體系。同樣，以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例，在進(jìn)行高中階段的核心概念教學(xué)時，與小學(xué)、初中階段的核心概念教學(xué)形式相比，對學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的要求更高，要求學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的具體形式和過程，即“生態(tài)系統(tǒng)中，前一營養(yǎng)級上僅有部分組成物質(zhì)可以隨食物網(wǎng)流向下一營養(yǎng)級，并用于該營養(yǎng)級上生物的生長和細(xì)胞呼吸。能量的傳遞具有單向性和逐級遞減的特征。正是由于這種傳遞的低效率，隨營養(yǎng)級的增高，該營養(yǎng)級上生物的總數(shù)量越少”。同時，在高中階段的核心教學(xué)過程中，追溯小學(xué)階段對生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)和理解，也就是“生物體必須從外界獲得其生長需要的物質(zhì)”；追溯初中階段的生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)，即“生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個過程中進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動”。通過對概念教學(xué)著重點(diǎn)和教育模式的變化，可以清晰地看出教育過程中對相關(guān)概念體系的構(gòu)建過程，明確概念并不是互相獨(dú)立的，而是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，形成概念地圖，強(qiáng)化學(xué)生自己的思維和思考過程，強(qiáng)化學(xué)生對這個世界的理解。

二、基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)設(shè)計

基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)設(shè)計的核心在于問題設(shè)計的切入點(diǎn)，提出的問題應(yīng)該建立在對核心概念和目標(biāo)概念進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，且問題的提出涉及的概念內(nèi)容要逐漸深入，要能幫助和強(qiáng)調(diào)建立概念體系。以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例，該文的教學(xué)重點(diǎn)是“能量流動的過程”，開始的概念切入問題是“某同學(xué)早上吃了個饅頭，到中午時就感覺饑腸轆轆，腹中空虛。他吃的饅頭哪去了？”最開始的切入問題一定要足夠的生活化，引導(dǎo)學(xué)生意識到“攝入的食物并非全部進(jìn)入人體”，然后逐漸加大問題的難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的主要概念進(jìn)行逐漸的分解，過程如圖1所示。最后，在學(xué)生對“能量流動”概念全面分析與細(xì)化之后，提出最終的小結(jié)性問題，可以是對探索過程中不足的補(bǔ)充，也可以是對相關(guān)知識領(lǐng)域的擴(kuò)展，比如可以讓學(xué)生將生物學(xué)科的能量流動與物理學(xué)科的能量守恒定律相結(jié)合，解釋和分析“能量守恒”與“能量傳遞遞減性”間的“矛盾”。加深學(xué)生對不同學(xué)科知識間的有機(jī)結(jié)合，深化學(xué)習(xí)主體。

綜上所述，通過對“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一課進(jìn)行概念結(jié)構(gòu)分析和概念進(jìn)階分析，明確基于問題式學(xué)習(xí)下的核心概念教學(xué)模式，強(qiáng)化對學(xué)生概念體系的構(gòu)建，提升學(xué)生自主認(rèn)知能力，避免“填鴨式”教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化我國教育體系中的教學(xué)模式。

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編輯 任 壯