淺析高中地理生活化教學(xué)

王丹丹+翟有龍

【摘要】高中地理知識(shí)來(lái)源于人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐，人類通過(guò)長(zhǎng)期觀察、總結(jié)、思考有關(guān)自然現(xiàn)象，探索自然的奧秘，從而形成了豐富的地理知識(shí)，因此將地理知識(shí)還原于生活情境中，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓理論得到實(shí)踐的支撐從而變得具體生動(dòng)，避免一味空洞乏味的講解。也讓枯燥難解的理論知識(shí)變得通俗易懂，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 生活化

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0133-02

一、高中地理生活化教學(xué)的必要性

第一，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

我國(guó)教育部頒布的《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其周圍生活世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是這次地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”。我們要實(shí)現(xiàn)這一理念，在地理教學(xué)中就必須體現(xiàn)“生活化”，即教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須把理論性的地理知識(shí)與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種方法途徑讓學(xué)生能夠切實(shí)地感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)地理的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。

第二，當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的要求

當(dāng)前，我國(guó)較多地區(qū)的高中教育仍處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變階段，在這一階段，雖說(shuō)在逐步向素質(zhì)教育傾斜，但應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，高中還是高考決定一切的情況。而且現(xiàn)在學(xué)校很多只注重升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，本來(lái)自然地理部分就比較難以理解，如果老師一味只講理論，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理課沒(méi)有興趣，上課不專心。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因除了高考這樣的教學(xué)體制原因以外，更多的與老師講課脫離生活實(shí)際有很大的關(guān)系。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)已開(kāi)展了很多的教育課程和教育方法改革，運(yùn)用身邊素材進(jìn)行地理課堂教學(xué)得到了很多老師的重視和應(yīng)用。隨著高中地理課程改革的逐步深入，近年來(lái)，在高中地理教學(xué)中生活化地理教學(xué)的應(yīng)用也比較普遍。運(yùn)用身邊素材進(jìn)行地理課堂教學(xué)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，并能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理。

二、高中地理生活化教學(xué)的途徑

第一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

目前大多數(shù)老師上課都是秉持教材為主的理念，上課模式固化，照本宣科的授課形式，導(dǎo)致課程內(nèi)容死板無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺缺。老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，尤其是在教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的情況下，在老師教學(xué)理念影響下的教學(xué)方式就顯得尤為重要。老師要轉(zhuǎn)變以教材為主的理念，以教材為基礎(chǔ)，在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，將生活實(shí)際與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上再將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

第二，分析和研究生活中的地理

地理知識(shí)本就來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)踐，人類通過(guò)長(zhǎng)期觀察、思考和總結(jié)各種自然地理現(xiàn)象，從而才形成了如今的地理知識(shí)。在進(jìn)行地理教學(xué)前，分析和研究生活中的地理對(duì)開(kāi)展地理課堂教學(xué)就能提供很好的幫助。例如，在講解《低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）》這一節(jié)內(nèi)容中的氣旋時(shí)，可以先研究生活中的“龍吸水”這一事例。首先可以詢問(wèn)一些見(jiàn)識(shí)較多的老人，向他們了解關(guān)于“龍吸水”的一些實(shí)際情況；其次，通過(guò)上網(wǎng)查詢一些相關(guān)的知識(shí)，充分了解過(guò)后，再與知識(shí)點(diǎn)氣旋相結(jié)合。這樣就能夠在講課的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大家都感興趣的“龍吸水”進(jìn)行講解再過(guò)渡到氣旋，就有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

第三，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

以生活情境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如著名教育家陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)生活對(duì)于教育的重要性，要求從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)最終應(yīng)用于自然、社會(huì)和群眾生活中去，向自然、社會(huì)和群眾學(xué)習(xí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該把地理教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的常見(jiàn)具體問(wèn)題，為理論知識(shí)設(shè)置生動(dòng)的生活情境，還原生活場(chǎng)景，在熟悉的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生思考探究地理知識(shí)。在講解冷鋒和暖鋒的問(wèn)題時(shí)，單純的講理論知識(shí)顯得很抽象很晦澀。例如：教師可以聯(lián)系生活中的諺語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生思考。教師問(wèn)學(xué)生，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的諺語(yǔ)嗎？ 同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)，那你們知道這其中包含的地理知識(shí)嗎？ 同學(xué)們一臉茫然，睜大了好奇的眼睛，此時(shí)，教師可以乘機(jī)打開(kāi)多媒體，演示冷鋒和暖鋒的形成過(guò)程。學(xué)生們恍然大悟，生活處處皆學(xué)問(wèn)，民間諺語(yǔ)里也包含豐富的地理知識(shí)。

第四，引入當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理，拓展地理教學(xué)

利用本土資源，開(kāi)展地理教學(xué)，讓地理知識(shí)變得親切，也讓學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)。立足每個(gè)學(xué)生都熟悉的當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，進(jìn)行相關(guān)的地理課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解河流地貌的發(fā)育時(shí)，可以引入南充學(xué)生都很熟悉的嘉陵江，河流在流動(dòng)過(guò)程中，會(huì)破壞和搬運(yùn)地表物質(zhì)，形成侵蝕地貌。河流侵蝕地貌的行成從河流發(fā)育初期到晚期大致可以分為三個(gè)階段，從“V”型發(fā)展到“U”型，就類似于河流的上、中、下游。不同的河段，河流的形態(tài)是不一樣的，讓學(xué)生思考南充境內(nèi)的嘉陵江是位于哪一個(gè)河段？從小在南充長(zhǎng)大的同學(xué)們對(duì)嘉陵江的形態(tài)當(dāng)然是非常清楚的，與課本上的河流形態(tài)相對(duì)比就能很好地判斷出南充境內(nèi)的嘉陵江是下游河段。

參考文獻(xiàn)：

[1]田傳鋒.源于生活，融于生活——生活化地理教學(xué)探索[J].學(xué)刊，2014，（36）：155

[2]董秀娟. 高中地理生活化教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2016，32：85+105

作者簡(jiǎn)介：王丹丹（1993年-），四川省巴中市通江縣人，西華師大在讀研究生，研究方向：地理學(xué)科教學(xué)（地理）。endprint