基于solo分類評(píng)價(jià)的初高中生物銜接教學(xué)策略

【摘要】初高中生物教學(xué)脫節(jié)及個(gè)體差異等因素給銜接教學(xué)帶來(lái)極大困難。本文基于solo分類理論，從教學(xué)實(shí)踐層面總結(jié)初高中生物銜接教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】solo評(píng)價(jià) 生物銜接教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0107-02

目前初高中生物學(xué)科銜接教學(xué)尚無(wú)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。高一新生的初中生物基礎(chǔ)差異顯著，生物學(xué)科素養(yǎng)參差不齊，這是高中生物起步教學(xué)面臨的最大困難。針對(duì)這一困難，筆者借鑒solo分類評(píng)價(jià)理論，通過(guò)多年的實(shí)踐和反思，提煉出一些初高中生物銜接教學(xué)的策略，希望能給一線老師提供參考。

一、solo分類評(píng)價(jià)在銜接教學(xué)中的應(yīng)用

solo分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。比格斯教授等人認(rèn)為，一個(gè)人回答某一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可以測(cè)量的，稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)” （SOLO）。根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維層次遞進(jìn)，solo分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)5個(gè)等級(jí)水平，具體含義見(jiàn)表1。

1.利用solo評(píng)價(jià)診斷高一新生學(xué)情，為分層教學(xué)提供依據(jù)

solo等級(jí)分層結(jié)構(gòu)是一種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，前三個(gè)層次主要是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的“量”的評(píng)價(jià)，后面兩個(gè)層次是對(duì)學(xué)生思維水平“質(zhì)”的評(píng)價(jià)。而要達(dá)到后面兩個(gè)層次思維水平的提升，又離不開(kāi)知識(shí)量的積累。所以，我們可以通過(guò)學(xué)生的回答知道學(xué)生所處的層次，也可以通過(guò)要考查的層次進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而探尋學(xué)生學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

筆者所在學(xué)校是市內(nèi)一流的省一級(jí)達(dá)標(biāo)校，生源質(zhì)量在全市遙遙領(lǐng)先。但早在十年前筆者所在城市多數(shù)高中學(xué)校就與初中學(xué)校分離，初、高中生物在學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式等方面存在脫節(jié)，這些脫節(jié)在不同學(xué)生身上又存在顯著差異；另外，新的高考改革模式下，高中生物學(xué)習(xí)將面臨以高考和會(huì)考為終點(diǎn)的不同選擇，兩種選擇的學(xué)習(xí)要求高低不同又增加了個(gè)體的差異性。筆者借鑒solo分類評(píng)價(jià)理論，對(duì)這些基礎(chǔ)不一、目標(biāo)不同的高一新生進(jìn)行solo診斷與等級(jí)分層，以此作為實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)的依據(jù)。首先基于solo分類評(píng)價(jià)理論，設(shè)計(jì)關(guān)于初中必備知識(shí)、技能的solo測(cè)試題、設(shè)計(jì)關(guān)于生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面的問(wèn)卷。通過(guò)測(cè)試與調(diào)查，利用solo評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果進(jìn)行等級(jí)水平分析，并將測(cè)試結(jié)果作為初始水平計(jì)入新生學(xué)習(xí)檔案。

2.把solo分類應(yīng)用于銜接教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)得到廣泛認(rèn)可。但形成性評(píng)價(jià)不能很好地展現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生思維深度上的優(yōu)勢(shì)。solo分類評(píng)價(jià)恰恰探尋的是學(xué)生回答背后的思維過(guò)程，評(píng)價(jià)分析的是學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)所達(dá)到的思維層次，層次的遞進(jìn)又反映了學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。我們嘗試把solo評(píng)價(jià)應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)，正好可以彌補(bǔ)了形成性評(píng)價(jià)的不足。

首先，我們開(kāi)發(fā)基于SOLO評(píng)價(jià)的階段性測(cè)試、學(xué)生作業(yè)，實(shí)驗(yàn)操作等形成性評(píng)價(jià)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在銜接教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照設(shè)定的solo評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就學(xué)生修習(xí)過(guò)程對(duì)某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況做出判斷，從而評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所處的思維層次水平。學(xué)生又可以根據(jù)老師的評(píng)價(jià)，及時(shí)看到自己思維的發(fā)展水平，及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣把solo評(píng)價(jià)應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)二者有機(jī)地結(jié)合可以更加細(xì)致及時(shí)地反饋學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況與思維水平，促進(jìn)學(xué)生在初高中銜接的反饋與評(píng)價(jià)中關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)自我管理，自我發(fā)展。

二、基于solo評(píng)價(jià)優(yōu)化分層教學(xué)策略

學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同學(xué)段的教學(xué)擔(dān)負(fù)著不同的培養(yǎng)任務(wù)。然而當(dāng)前初中教學(xué)實(shí)際令人堪憂。初中生物升學(xué)考試 （會(huì)考） 對(duì)學(xué)生能力要求較低，學(xué)生往往死記硬背也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。許多初中校為了應(yīng)付中考的主科，甚至把初中生物課時(shí)挪為他用，只是在考試前給學(xué)生劃知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背。這樣學(xué)生不但沒(méi)有建立牢固的學(xué)科基礎(chǔ)，還形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，這種負(fù)面影響一直延續(xù)到高中。進(jìn)入高中，教師要盡快消除這一負(fù)面影響。一方面，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。另一方面要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“記憶型”的被動(dòng)接收向“探索型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1.凸顯生活化教學(xué)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生親近生物課

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析看，我校高一新生solo評(píng)價(jià)水平較低的，往往是來(lái)自農(nóng)村初中教育相對(duì)薄弱的定向生。這些農(nóng)村校的孩子往往因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有按要求正常開(kāi)展初中生物教學(xué)，生物基礎(chǔ)薄弱。但這些孩子來(lái)源農(nóng)村，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)生物學(xué)的興趣并不低。我們充分利用教材上的問(wèn)題探討、鏈接、資料分析等材料，結(jié)合日常生活現(xiàn)象與社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)生活化教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)就在我們身邊，生物科學(xué)就在我們的生活中，從而激發(fā)了這些薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，樹(shù)立了學(xué)好生物的信心。

2.培養(yǎng)獲取信息能力，提高中等生高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

步入高中，不少學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但就是做不來(lái)題。雖然考入我校的新生生物會(huì)考成績(jī)多為A等級(jí)，但通過(guò)solo評(píng)價(jià)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新生初中生物學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)結(jié)果處于中等水平或中等以下水平。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力更是欠缺。有的學(xué)生受初中生物升學(xué)考試要求低的影響，拿到生物題不看題干，只看選項(xiàng)或設(shè)問(wèn)就答，造成上了高中一考生物，自信心就大大受挫。因此，步入高中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)尤為重要。開(kāi)學(xué)要盡可能早地進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，特別要注重獲取信息能力的培養(yǎng)，它是高中生物學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵?？梢赃x取教輔中的典型信息題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)高中生物選拔性考試有別于初中知識(shí)水平性考試，解題既需要相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要對(duì)應(yīng)的能力要求。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展不同層次學(xué)生的發(fā)展空間

目前高中生物教學(xué)課時(shí)少（一般一周兩課時(shí)）任務(wù)重，要搭建初高中生物課程的橋梁，面臨更大的困難。教師可以改變教學(xué)形式，探究區(qū)別于常規(guī)課堂教學(xué)的方式。如在教學(xué)中，把需要銜接的初中學(xué)習(xí)任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的研究性課題，把課程銜接的任務(wù)延伸到課堂以外，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)有余力的學(xué)生帶領(lǐng)同伴定方案、找資料，通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的初中相關(guān)知識(shí)，嘗試自己去解決新問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生不僅掌握了高中學(xué)習(xí)必備的初中知識(shí)和技能，而且還學(xué)會(huì)了搜集、獲取、整理信息的方法，鍛煉了獲取、建構(gòu)知識(shí)體系、利用已有知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)在方法上向高中主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在此過(guò)程學(xué)生還能體會(huì)到完成任務(wù)時(shí)的成就感與滿足感，這些都是讓學(xué)生受用一生的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）.高凌飚，張洪巖主譯.北京：人民教育出版社，2010：1-279.

[2] 劉冬.關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考[J].新課程（教師版），2011（1）：138.

作者簡(jiǎn)介：王閩陽(yáng)（1968.9-），女，漢族，福建莆田人，中學(xué)生物高級(jí)教師，學(xué)校教研室副主任。endprint