淺談人教版（必修）高中語文宋詞教學(xué)

【摘要】本文主要以人教版（必修）高中語文教材的宋詞為研究對象，針對當(dāng)前宋詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些建議。希望對于宋詞教學(xué)能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文 宋詞教學(xué) 建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0081-02

人們常說，唐詩宋詞，是中國古代文學(xué)的雙壁。宋詞，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一，具有極高的文化價值和藝術(shù)價值，宋詞，一直是非常重要的教育資源，在中學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的地位。本文以人教版（必修）高中語文教材的宋詞為研究對象，對于宋詞教學(xué)提出自己的一些觀點。

一、宋詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方法單一

教師在宋詞教學(xué)的過程中教學(xué)方法千篇一律，無論是哪首宋詞，教學(xué)方法基本大同小異。主要采用的還是“老師講，學(xué)生聽”的方式。學(xué)生被動接受老師所傳遞的知識，學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于學(xué)習(xí)宋詞沒有太高的熱情，他們很少主動的去學(xué)習(xí)宋詞而且課外閱讀宋詞極少。更多的是因為家長或者老師的要求或者考試需要。學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞非常被動，這是一個非常讓人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

3.忽視了語文教學(xué)的人文性

教師在宋詞教學(xué)過程中往往只注意到了詞的語言。卻忽略了它本身的人文性。宋詞的語言很美，很凝練。它用很簡短的語言表達(dá)極其深刻的意思。而這極其深刻的意思也恰恰是我們需要好好學(xué)習(xí)的。要知道，人文性教育，對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

二、宋詞教學(xué)的建議

1.因材施教

在這套教材中，一共有八首宋詞。分別是：柳永的《望海潮·東南形勝》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》；辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》；李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、《聲聲慢·尋尋覓覓》。在這些詞中，有濃墨重彩的寫景詩，有依依難舍的送別詩，有氣勢磅礴的詠史詩，有詮釋精神追求的信念詩，有懷才不遇，報國無門的愛國詩，有豪壯悲涼的憂國詩，有思念丈夫的相思詩，也有抒發(fā)內(nèi)心惆悵的哀怨詩。因此，對于不同的作品，我們應(yīng)該把握不同的感情基調(diào)。采取不同的教學(xué)方法。

2.老師應(yīng)該有良好的語言表達(dá)能力

老師的語言表達(dá)能力對于宋詞教學(xué)的影響是非常大的。詞是作者內(nèi)心情感的宣泄，表達(dá)的是作者內(nèi)心的呼聲。詞用極其簡短的語言，表達(dá)著極其真摯的情感。所以，教師在講授宋詞時，語言一定要優(yōu)美。如果老師的語言過于直白的話，那么原本一首極富有意境的詞，經(jīng)過老師的一番講解之后，頓時美感全無，索然無味。一首好好的詞，就這樣被糟蹋掉了。而且也極大的破壞掉了學(xué)生的興趣。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話中》就提到：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！盵1]因此，老師應(yīng)該不斷的努力提高自己的語言表達(dá)能力。

3.鼓勵學(xué)生多朗讀背誦

我們知道，詞最初稱為“曲詞”，是配樂的，它是一種極富有韻律感和節(jié)奏感的文學(xué)體裁。讀起來朗朗上口。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多朗讀背誦，而且要帶有感情的朗誦。這樣的話，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，另外一方面也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且可以豐富學(xué)生的的生活，充實學(xué)生的精神世界。我們應(yīng)該在不斷的背誦中，品味詞的語言，想象詞的意境，用心感受詞人所抒發(fā)的思想感情。

4.不可忽視默寫

人們常說“好記性，不如爛筆頭”，這句話想表達(dá)的觀點就是：“寫”是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)習(xí)宋詞，我們也應(yīng)多多使用這種方法。“眼過千遍，不如手過一遍?！闭f的不就是這個意思。尤其在今天，這樣一個網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的時代，我們更應(yīng)該重視默寫。

5.重視“學(xué)生問，教師答”這一教學(xué)方式

韓愈曾說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”[2]教師，有一個非常重要的職能就是“解惑”，老師應(yīng)該扮演好“答疑解惑”這一角色。現(xiàn)在的課堂，基本上是教師在講，學(xué)生在聽。學(xué)生的主動性沒有得到充分的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)一篇宋詞之前，老師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一下，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生自然有一些困惑和不解的地方，我們的課堂，就是要為學(xué)生解決這些疑惑的，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，為學(xué)生更好的服務(wù)，這樣我們的教學(xué)才能真正做到有的放矢。

6.重視學(xué)生精神世界的培養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程性質(zhì)中這樣說道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵3]既然“人文性”是語文課程的一個重要特點。那么在教學(xué)的過程中，就不只是給學(xué)生傳授知識，也應(yīng)重視精神世界的培養(yǎng)。例如我們在講蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度?！爸裾让⑿p勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！边@是一種多么超然的人生態(tài)度。蘇軾的一生跌宕起伏，他的內(nèi)心承受著極大的悲痛，可是，他卻依舊能夠?qū)懗鲞@么灑脫的詞句，這是一種怎樣的胸襟和氣度呢？難道不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)嗎？當(dāng)前，社會競爭越來越激烈，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“人文性”的教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，對于學(xué)生一生的影響將會是巨大的。

7.適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀量

李清照是一位非常重要的詞人，她的詞在南渡后，風(fēng)格相差很大。比如《聲聲慢·尋尋覓覓》，這首詞就是她后期的作品。作品風(fēng)格沉抑，與她先前“明快”的風(fēng)格形成鮮明的對比。為了讓學(xué)生能夠更好地體味這其中的區(qū)別，我們可以讓學(xué)生對比她前期的作品：《點絳唇·蹴罷秋千》、《如夢令·常記溪亭日暮》，在對比中，學(xué)生就可以深刻的感受到風(fēng)格的差異。所以，在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┫嚓P(guān)的作品，這樣不但可以省去老師繁瑣的講解，還可以加深對作品本身的理解，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，何樂而不為呢？

三、結(jié)束語

宋詞教學(xué)一直受到人們的重視，本文對于宋詞教學(xué)略陳淺見，希望宋詞這一寶貴的教育資源，能夠更好浸潤學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983年，第83頁.

[2]李世中，沈陽等. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（語文必修3）[M].北京：人民教育出版社，2007年，54-55頁.

[3]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：贠敏那，1989年11月，女，漢族，籍貫：陜西咸陽，學(xué)校：延安大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。endprint