高中語文課堂閱讀情境教學設計研究

逯亮亮

摘 要：語文實際上是一門具有一定的審美性、人文性的學科。如果可以在語文課堂教學領域中設計出優(yōu)質的情境，那么就可以逐漸將學生的學習興趣及主動性激發(fā)出來，使得學生在課堂中可以積極地參與到教師開展的教學活動中去，教師在自己構建出來的各類情境中應當引導學生思考，將學生的智慧培養(yǎng)出來，促使學生逐漸得到全面發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；課堂閱讀；情境教學；設計

一、前言

情境指代的就是在一個既定的環(huán)境中，在對思維模式、情感以及心理狀態(tài)加以一定程度應用的基礎上營造出來的一種氣氛，其實換一種說法就是將情感和場景有機地相互融合在一起。情境教學其實就是在將學生的年齡和特征作為依據(jù)的基礎上，和教學內容及教育規(guī)律融合在一起的基礎上，以便于可以在課堂教學過程中構建出來適應性比較強的學習氛圍，將學生的主動性及參與性激發(fā)出來，使得學生可以在課堂學習中積極地參與到教學組織的學習活動中去，讓學生可以在教師的引導之下在情境思維當中獲得一定的知識，最終也就可以促使學生得到全面發(fā)展。

二、情境教學模式在高中語文課堂教學領域中起到的作用

經過教育學領域中相關研究人員的研究，情境教學模式在高中語文課堂教學領域中展現(xiàn)出來的適用性比較強，在情境教學模式之下，語文教學內容和學生實際生活之間的距離拉近了，在施行這種教學模式的基礎上，不單單可以滿足教學目的，也可以將教學需求作為出發(fā)點，逐漸進入學生的思維空間當中，在此基礎之上將學生的創(chuàng)造性激發(fā)出來，從而學生在課堂中就可以對教材中包含的內容形成更深層次的理解，在將學生的學習積極性激發(fā)出來的同時，也可以使得學生在課堂中得到一定的情感層面之上的體驗。

三、高中語文課堂情境教學模式設計

將高中語文課堂教學內容和音樂有機地相互融合在一起。音樂是可以在對聽覺感官加以一定程度應用的基礎之上對學生的情感造成影響的，在情境教學模式中可以發(fā)揮出獨特的作用。教師在對音樂加以一定程度應用的基礎上來調動學生的情感因素是有依據(jù)的，在語文課堂教學工作進行的過程中，教師可以使用多媒體設備播放音樂來為教學內容構筑情境，從而也就會使得學生形成一種身臨其境的狀態(tài)，靈活地在各種類型的音樂中選擇適應性比較強的，對于教師開展高中語文情境教學模式設計工作來說是比較重要的。

比如，教師在針對一些古詩詞教學內容展開講解的時候，是可以播放一些古箏類曲目的，為學生的朗讀來渲染一些色彩，使得音樂和古詩詞逐漸地融合在一起，襯托出一種沉靜悠遠的氛圍，使得學生可以在音樂氣氛中激發(fā)自己的思維能力，好像深處古人途經的林間小道，溪水在山谷間歡快地徜徉，進而也就可以使得學生體會到古人當時的輕松狀態(tài)。在播放音樂的基礎上開展情境教學工作，得到的教學效果是較為明顯的，并且在高中語文課堂教學領域中是適用性比較強的。

將影像和高中語文課堂教學內容有機地相互融合在一起。在語文教學領域中，其實文字是從直接的層面上將理性思維展現(xiàn)在人們的面前，但是在表達的過程中卻沒有可見的具體事物，因此學生想要對文章形成理解也較為困難，但是在對一些影像資料以及多媒體數(shù)據(jù)加以一定程度應用的基礎上，可以將直觀的事物呈現(xiàn)在學生的面前，自然也就有助于學生對文章形成更深層次的理解。在語文課堂教學領域中施行情景教學模式的基礎上，可以使得學生對教學內容形成嶄新的認識，并對文章中的含義形成更深層次的理解。

比如，在高中語文教學領域《大堰河——我的保姆》這一章教學內容里面，教師可以在對影視作品加以一定程度應用的基礎上，將艾青當時的心路歷程展現(xiàn)在人們的眼前，當艾青在創(chuàng)作《大堰河——我的保姆》的時候展現(xiàn)出來的情景。當學生可以從直觀的層面上對艾青的心情形成一定了解的基礎上，不單可以將學生的學習熱情激發(fā)出來，與此同時也可以促使學生向著全面發(fā)展的方向轉變。

在高中語文課堂教學領域施行情境教學模式其實并不是十分容易，在開展這種教學模式之前需要開展系統(tǒng)性的評價工作。首先需要完成的一件事情就是使得學生由以往的被動形態(tài)逐漸向著主動形態(tài)的方向轉變，在以往的教學模式中，教師一般情況下都是占據(jù)主體地位的，但是在情境教學模式中，需要逐漸使得學生占據(jù)主體地位，從而提升教學效果。

四、結語

總而言之，在高中語文課堂教學過程中施行情境教學模式，可以使得學生對文本內容的關注程度提升，在歡快的學習氛圍中可以使得以往感覺到枯燥乏味的文字內容變得豐富多彩，展現(xiàn)出極為豐富的吸引力。總之，以往我國高中語文課堂教學領域中是存在一定的問題的，但是在高中語文課堂教學領域中應用情境教學模式，可以使得這些問題得到妥善解決，使得課堂教學向著多元化的方向轉變，最終也就可以使得高中語文課堂教學效果和質量得到一定程度的提升。

參考文獻：

[1]王曉靜.高中語文課堂閱讀情境教學設計研究[J].現(xiàn)代交際，2016（2）.

[2]陳思思.基于學生主體教學理念的高中語文閱讀教學設計研究[D].廣西師范大學，2015.

編輯 栗國花endprint