以師為本，激發(fā)校本研修內(nèi)驅(qū)

萬嫻

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0003-02

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“凡是感到自己是一個(gè)研究者的老師，則最有可能變成教育工作的能手”，要“引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。教師在自己平凡的教書育人工作崗位上，只有歷經(jīng)校本研修，堅(jiān)持不懈，追求卓越，才能最終實(shí)現(xiàn)自己教育理想和信念，逐步成長為卓有成就的優(yōu)秀教師。沒有教師自身的清醒和自覺，發(fā)展是一句空話。相關(guān)理論指出，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷提升，而實(shí)踐性知識的提升只能通過自身實(shí)踐的日積月累和對自身實(shí)踐的反思獲得。教師追求發(fā)展和卓越的自覺，這就需要做好積極的引導(dǎo)和激發(fā)工作。

一、以師為愿，形成學(xué)習(xí)型組織

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，現(xiàn)代的校本研修從過去的組織、管理、評價(jià)，已轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的服務(wù)、引領(lǐng)、激勵(lì)。只有通過校本研修的方式引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，才能更多地激勵(lì)教師參與教育教學(xué)的激情與擔(dān)當(dāng)。要讓校本研修更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要樹立“于傳統(tǒng)中尋覓創(chuàng)新機(jī)遇”的觀念，承擔(dān)“激發(fā)動(dòng)機(jī)、形成氛圍，搭建平臺”的主要責(zé)任，用“創(chuàng)建機(jī)制——營造氛圍——形成文化”的行動(dòng)策略，只有在團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)和集體“場域”的強(qiáng)力作用下，通過共同愿景、共同教育價(jià)值觀和教育哲學(xué)的營構(gòu)，教師才可能進(jìn)一步明確自己的發(fā)展方向和目標(biāo)定位，其努力也才可能積極、漸進(jìn)并真正可持續(xù)。

曾聽過一位教育專家說過一段話，頗有感觸。他說：“一個(gè)喜歡讀書的老師，他上的課再差，也差不到哪里去；一個(gè)不讀書的老師，他的課，再好，也好不到哪里去?！毙１狙行蕹酥匾暸嘤?xùn)、動(dòng)員、改變外，更要調(diào)動(dòng)老師讀書的熱情，讓他們對書籍“雖很難至，心向往之，至則忘我”，是一個(gè)重要目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校特色建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是有效開展校本研修的方式之一，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，可以讓老師進(jìn)一步拓寬知識面，提升專業(yè)水準(zhǔn)。同時(shí)，可以邀請專家們在教育報(bào)刊中遴選適合老師閱讀的佳作，匯編成冊，提供給他們閱讀，讓老師們在較少的時(shí)間獲得更多有益、有效的幫助，以及較多的專業(yè)新知。

二、因師制宜，定制成長規(guī)劃

俗話說：“有志者事竟成！”，在西方也曾流傳這樣的說法：如果你選擇了一個(gè)喜愛的職業(yè)，那么，你就認(rèn)為沒有一天是在工作，那是在干什么呢？是在享受??！故此，如果誰有校本研修的意愿，那么，誰就能把校本研修視為一件幸?？鞓返氖?，克服重重阻力，自主選擇有益的研修個(gè)內(nèi)容，靈活運(yùn)用合適的研修方式，自由利用研修的時(shí)間和空間，想方設(shè)法獲得研修的卓越。在不同的專業(yè)發(fā)展期，教師的成長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求也不盡相同，因而，學(xué)校應(yīng)針對每位老師個(gè)體的狀態(tài)和需求，分別采取相應(yīng)的策略與舉措，助推老師專業(yè)素質(zhì)水平快速與持續(xù)地發(fā)展。

在專業(yè)適應(yīng)期（入職五年內(nèi)），要幫助分析、反思總結(jié)、探究改進(jìn)，在生活上關(guān)心、思想上解惑、專業(yè)上引領(lǐng)、研修上幫扶，使他們堅(jiān)定教育理想與信念，堅(jiān)持并安下心來從教，順利進(jìn)入和度過專業(yè)的適應(yīng)期。在專業(yè)的發(fā)展期（從教6～15年），要幫助他們調(diào)整和強(qiáng)化自己的專業(yè)成長發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，并堅(jiān)持不懈地奮斗與努力，“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”，持續(xù)拉把他們，調(diào)整自己心態(tài)，提升專業(yè)素質(zhì)，加快成長步伐。在專業(yè)的高峰期，要鼓勵(lì)老師重樹信心，振作精神，力爭新的突破與提升，引導(dǎo)有效的校本研修活動(dòng)，踐行職業(yè)道德，注重身心的保健，履行教師這一神圣職責(zé)與使命。

三、與師對話，變革研修模式

在以培訓(xùn)現(xiàn)場為平臺、以培訓(xùn)對象為主體、以民主平等為基本原則的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，教師的參與、教師與專家的對話，已逐漸成為校本研修的主流形式。

1.主題沙龍

圍繞某一主題，以專家為中心或者由其主持，邀請相關(guān)專家或者現(xiàn)場從教師中臨時(shí)確定數(shù)人作為嘉賓，組成臺上小方陣?；顒?dòng)時(shí)，由專家導(dǎo)引，各嘉賓緊扣主題“各言其志”，主持人總結(jié)嘉賓觀點(diǎn)并生發(fā)自己的觀點(diǎn)或理解。進(jìn)入研修的主體部分，教師根據(jù)自己對主題的理解與臺上的專家和嘉賓對話，可以是直接面向某一位專家的，也可以是面向整個(gè)方陣的。

2.即時(shí)診斷式培訓(xùn)

培訓(xùn)主題確定后，專家提前到現(xiàn)場，先與教師進(jìn)行溝通與交流，廣泛了解教師的意見和需求。比如提升教師科研素質(zhì)的培訓(xùn)，就可以請專家首先瀏覽教師的論文和課題設(shè)計(jì)及研究方案，并據(jù)此備課。正式講授時(shí)，讓老師的提問和質(zhì)疑成為培訓(xùn)的主體。這樣，針對性和實(shí)效性強(qiáng)，可為老師接受，但對專家的要求比較高，很富有挑戰(zhàn)性。

3.課例、課案的微格研討

在主持人的策劃、組織、引領(lǐng)下，可以讓專家與老師共同圍繞某一課的教案、某一課堂的現(xiàn)場或者實(shí)錄，抓住其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真研討分析，重點(diǎn)討論這些環(huán)節(jié)的處理：成功在哪里？不足在何處？問題產(chǎn)生的原因是什么？并深入一層設(shè)想：我來設(shè)計(jì)和教學(xué)，會怎樣處理？我能做到什么層次？在這樣的培訓(xùn)活動(dòng)中，老師始終是學(xué)習(xí)研修的主體，臺上與臺下、老師與專家、老師與老師始終處在對話狀態(tài)，專家是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引領(lǐng)和主持、組織的角色。在進(jìn)行微格研討時(shí)，主題一定要鮮明，切入的角度和口子要小，最好是教學(xué)操作層面的問題，參與人數(shù)不宜太多。

四、為師而立，運(yùn)用科學(xué)策略

在積極減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)，也要運(yùn)用科學(xué)研修策略，從生理到心理，有力調(diào)控并切實(shí)減輕教師的壓力?？梢詫⑦m合某一群體的專題項(xiàng)目與面向全體的通識項(xiàng)目培訓(xùn)相結(jié)合。例如，各學(xué)科、各教研組的教學(xué)研修和全校教師的專題培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行目標(biāo)指向明確的介紹、交流、研討，既突出重點(diǎn)，又保證了全面。同時(shí)，可將教師按照管理、職稱、教學(xué)能力和實(shí)績等，劃分成不同的級別，確定不同的研修目標(biāo)，制訂不同的研修方案，進(jìn)行有針對性的研修，可以最大限度地減少無效勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)效益最大化。長培與短訓(xùn)也可以相結(jié)合，針對細(xì)小問題的一兩次短訓(xùn)，與解決重要普遍性問題的長期、多次研修交替進(jìn)行。關(guān)鍵是解決問題，不在于次數(shù)的少多和時(shí)間的短長。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和實(shí)踐反思是校本研修的三要素，帶著自己實(shí)踐、探索及反思的所得和疑惑，贏得同伴實(shí)踐層面的不同思路、方法的幫助后，獲得專家具有理論高度的指點(diǎn)和引領(lǐng)，是現(xiàn)實(shí)研修最為切實(shí)有效、最為理想的模式。

總而言之，在教育發(fā)展的新時(shí)期，以師為本，靈活運(yùn)用校本研修，切實(shí)研制適合的制度，及時(shí)調(diào)整和完善相關(guān)內(nèi)容與形式，才能走出一條科學(xué)實(shí)用、健康可持續(xù)的教師發(fā)展之路。endprint