德育滲透教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳蘭清

【摘要】德育教育即為思想品德教育，也就是對學(xué)生進行政治思想和道德教育。小學(xué)階段正是學(xué)生素質(zhì)自我形成、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，在小學(xué)中對學(xué)生做好德育教育對小學(xué)生具有非常深遠的影響。文章著重對德育滲透教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】德育滲透教育；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

德育教育并不是一門孤立的課程，它滲透在不同的學(xué)科中，使學(xué)生在接受不同學(xué)科的知識教學(xué)中，潛移默化地提高自身的政治思想與道德品質(zhì)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，將小學(xué)數(shù)學(xué)與德育教育有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)，不但滿足了現(xiàn)代社會對教育的要求，而且對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的主要特點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育一直以來都是社會所關(guān)注的重點問題，在教育的不斷改革和教育理念的不斷更新中，這種教育方式也逐漸被教育界所認可，確立了德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透應(yīng)當具備以下幾個特點。

第一，科學(xué)性。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，將德育教育滲透到其中是一個必然的趨勢。而在此過程中，整個滲透過程與教學(xué)過程應(yīng)當具備科學(xué)性。教師需要清楚地明白主次關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂數(shù)學(xué)知識教學(xué)是主要任務(wù)，德育教育是一項復(fù)雜且又特殊的任務(wù)，不能因為增加德育的內(nèi)容，就使學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，同時也不能影響課堂數(shù)學(xué)知識的傳授。教師需要科學(xué)權(quán)衡兩者之間的關(guān)系，防止將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)樗枷肫返抡n堂，同時又不能忽視德育教育的滲透，要把握好滲透的度。

第二，實效性。對于整個教學(xué)過程來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的最終目的就是提高學(xué)生的思想水平，讓學(xué)生能夠擁有良好的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的錯誤思想，使小學(xué)生能夠走在正確的道路上。因此，在德育教育滲透的過程中就需要有實效性。教師為達到這個目標需要不斷開發(fā)德育滲透的多種途徑，塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使德育教育能夠融入整個班級之中。

第三，差異性。在小學(xué)階段，學(xué)生對德育的認識還不夠深刻，對道德的判斷也不夠準確。因此在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的心理發(fā)展，充分了解每一位學(xué)生的心理狀況。學(xué)生是具有差異性的，而教師在進行德育教育的滲透教學(xué)中也需要具有差異性，需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來選擇不同的教育方式。對有特殊情況的學(xué)生，還需要教師進行單獨教育，爭取讓每一位學(xué)生都能夠成為數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的受益者。

二、現(xiàn)階段德育滲透教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前，德育滲透教育已經(jīng)得到了社會的廣泛重視，我國的各小學(xué)也都有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育。但由于這種教育模式起步較晚，發(fā)展得還不夠成熟，在現(xiàn)階段仍舊存在許多問題。

第一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依舊占據(jù)著主要地位。無論是教師、學(xué)校還是家長，他們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育所關(guān)注的重點依然還是學(xué)生的成績，僅以學(xué)生的成績來評價學(xué)生的好壞，而忽視了教育中最為重要的德育教育。這就導(dǎo)致德育滲透教育有名無實，無法發(fā)揮出其真正的效益。

第二，對德育滲透教育的認識不夠深刻[1]。大部分教師對德育滲透教育的方式方法認識還不夠深刻，沒有經(jīng)受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中難以理清德育滲透教育與課堂知識教學(xué)的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。另外，小學(xué)中重智育輕德育的現(xiàn)象也比較普遍，在德育滲透教育中沒有能夠起到幫助與督促教師的作用。

第三，社會價值觀的影響。現(xiàn)代社會人們的價值觀與長期以來德育的簡單化共存，政治思想與道德品質(zhì)存在觀念陳舊的現(xiàn)象，同時在德育滲透教育中也缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)，引導(dǎo)方式不當，缺乏說服力和感召力。小學(xué)生在一定程度上會受到現(xiàn)實社會價值觀的影響，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在德育滲透教育中存在一定的阻礙。

第四，數(shù)學(xué)的科學(xué)性較強，德育滲透教育難度較大。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門較難的學(xué)科，其科學(xué)性較強，在教學(xué)過程中多為對數(shù)學(xué)知識的講解和數(shù)學(xué)習(xí)題的講解，課程的內(nèi)容較難，偏向于理論知識，與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系不大，很難讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生對生活實例的聯(lián)想。這也導(dǎo)致了德育教育沒有縫隙可以滲透，滲透的難度較大，強行插入德育內(nèi)容也會讓學(xué)生的理解不夠深刻，無法真正掌握德育思想的精髓。

三、德育滲透教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略

（一）將課本教材與德育教育進行有機融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基于數(shù)學(xué)課本的。在進行德育滲透教育時，教師需要充分利用課本資源，將教材與德育教育進行有機融合。教師需要對課本教材有充分的理解，從教材內(nèi)容里提取有用的德育教育素材，并在知識的講解中穿插德育思想內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的同時還能夠受到德育教育，并加深其對于課本內(nèi)容的記憶。例如在講述“多邊形的面積”這一章節(jié)時，教師可以將事先準備好的七巧板帶到課堂上，利用七巧板來抓住學(xué)生的興趣。與此同時，在利用七巧板進行多邊形面積的講解中，穿插我國古代勞動人民發(fā)明七巧板以及七巧板傳入國外的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生的民族自尊心與自信心，從而轉(zhuǎn)化為為建設(shè)祖國而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓學(xué)生對祖國有一個正確的認識，同時還能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解程度。

（二）教師需要約束自身的行為規(guī)范

小學(xué)生的德育品質(zhì)一部分源于課堂中的教育，另一部分來源于身邊教師和家長的言傳身教。小學(xué)階段正是學(xué)生塑造自我性格的階段，小學(xué)生很容易模仿身邊的人，尤其是對于教師來說，教師的行為在很大程度上都是學(xué)生判斷自我行為的準則[2]。因此，教師需要約束自身的行為規(guī)范，時刻注意自身的言行舉止，在校內(nèi)要做到不遲到，不早退，嚴格按照學(xué)校的規(guī)矩行事，在課堂教學(xué)中要做到一絲不茍。特別在面對學(xué)習(xí)成績差或是道德品質(zhì)不好的學(xué)生，教師需要有耐心與恒心，不厭其煩地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程中的知識點，直到學(xué)生能夠很好地掌握為止。在平時，教師還需要多與學(xué)生談心，了解學(xué)生在想些什么，有針對性地對學(xué)生不正確的行為進行及時糾正，和學(xué)生做朋友，贏得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生能夠以教師作為德育品質(zhì)的標準，以教師的行為規(guī)范來約束自身。和諧的師生關(guān)系中不僅能讓學(xué)生體會到校園生活的樂趣，還能夠讓學(xué)生聽得進去教師說的話，激發(fā)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。endprint

（三）利用數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

榜樣的力量是非常大的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生以榜樣為目標，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，并學(xué)習(xí)榜樣身上的各項品德，以此將德育教育滲透到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當中。教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢知名數(shù)學(xué)家的相關(guān)經(jīng)歷，并將其中可取的部分匯總起來，穿插到課堂教學(xué)當中。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以向?qū)W生簡述我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授的個人經(jīng)歷。華羅庚從小自學(xué)成才，在新中國建立之后，放棄了美國的優(yōu)厚待遇，沖破層層封鎖回到了百廢待興的新中國，特別在迫害的時期，仍舊在國內(nèi)各地推廣著優(yōu)選法[3]。還可以講述陳景潤教授的事跡，陳景潤教授因為頑強堅持，不畏懼失敗，并在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，最終攀登上“哥德巴赫猜想”的高峰，遙遙領(lǐng)先世界。教師將課堂中的數(shù)學(xué)知識與這些著名數(shù)學(xué)家的個人經(jīng)歷和良好品質(zhì)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠受到鼓舞，明白不但要掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)高尚的品質(zhì)也是非常重要的。

（四）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是每一位數(shù)學(xué)教師所追求的。教師需要在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程的趣味性，讓學(xué)生之間能夠互相交流與探討數(shù)學(xué)問題。例如在講述“分數(shù)乘法”這一章節(jié)時，教師首先可以將學(xué)生分為多個小組，然后根據(jù)每一個小組的不同情況，有針對性地讓每一個小組做不同的分數(shù)乘法習(xí)題，在學(xué)生共同做題中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與團隊協(xié)作能力。在習(xí)題做完之后，教師可以讓不同小組之間互相批改，并對成績最好的小組進行嘉獎。這么做可以讓學(xué)生掌握不同題目的做法，還可以考驗學(xué)生的誠實度，看看學(xué)生會不會為了獎勵而故意改錯題目。在批改結(jié)束之后，教師需要對其中的問題進行統(tǒng)一講解，如果出現(xiàn)了故意改錯的小組，教師要在私下對學(xué)生進行單獨教育，讓他們明白自身的錯誤，教育學(xué)生要有誠實的品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前社會對教育方面的要求，只有全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過程中滲透德育教育才能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，需要將課本教材與德育教育進行有機融合，教師要約束自身的行為，利用數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，同時還需要營造良好的課堂氛圍.只有這樣才能夠使德育教育真正滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中。

【參考文獻】

[1]趙淑鶴.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].學(xué)周刊， 2016（08）：73.

[2]許建波.德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016（02）：142.

[3]馬紅玉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育[J].學(xué)周刊，2017（11）：126-127.endprint