走進學生：按需定教 問思助學

董雪

· 【中圖分類號】G633.3

高中語文新課程標準倡導要使全體高中學生獲得必須具有的語文素養(yǎng)，幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向；新高考改革方案，在教育方式上從關(guān)注“育分”向全面育人轉(zhuǎn)變；在教育目的上從注重學科成績向促進成長轉(zhuǎn)型。我校近年來倡導的“問.思模式”，其核心是基于學生，為了學生，成就學生，即“以生為本”。這里的成就指的是：成就學生的發(fā)展與成長，而不僅僅是應(yīng)對高考。

高三年級的語文學習進入全面復習備考階段。學生愿意復習嗎？他們會復習嗎？他們需要怎樣的復習方式，他們的基礎(chǔ)和狀態(tài)又是怎樣的？他們需要什么樣的學習幫助和心理支持？語文教學應(yīng)當以什么樣的教學理念與方式去服務(wù)于學生呢？回溯我近年來的教學實踐，可以概括為“生本化，互動式”教學。具體是從以下五個方面探索的：

一、 了解、理解學生需求：以生為本 師生互動

不同班級的學生、不同層次的學生，需求就會不同，決定了學習規(guī)劃不同，復習方法不同。我總結(jié)了高三學生在語文學科的四大需求：知識需求、方法需求、能力需求和心理需求。在高強度的復習中，學生特別愿意傾訴，需要被肯定和認同，渴望成長進步，而且在復習過程中表現(xiàn)出對選擇權(quán)和自主權(quán)的強烈渴求。而了解這些需求有很多途徑，我將其概括為課堂觀察式、自由談話式、試卷反饋式和問卷調(diào)查式等。

按需定教的具體做法是除了考慮課程標準和課程內(nèi)容的需要外，我更關(guān)注學生需求，以此為依據(jù)制定復習目標，選擇學案內(nèi)容，設(shè)計教學方法，即按需定綱、按需找法和按需定量。然后指導學生制定語文復習的階段性學業(yè)規(guī)劃，根據(jù)個人發(fā)展情況，再及時調(diào)整，以最佳的方式獲得最大可能的成功。

二、幫助學生找到長板：助推生生互動

以往是教師直接把經(jīng)驗灌輸給學生，先不談學生是否愿意接受，就是教與學的思維也存在區(qū)別，我們灌輸?shù)慕?jīng)驗到每一個學生那里，未必有效。我嘗試讓學生自己來做先生。自己做自己的老師，同學做同學的老師，讓學生之間相互借鑒，讓學生之間相互催生正能量。

背誦默寫部分學生自批自改，便于整理自己常錯字，易錯字；文言文實詞部分學生自查互講，用學生自己語言和思維把艱澀難記的實詞變得簡單易記；作文部分生生自薦、生生互評，學生易于接受，在相互評薦過程中明晰作文方法?，F(xiàn)代文閱讀，由學生講答案、講思路、講方法，最后歸納概括，形成思路。這樣發(fā)揮部分同學的長處，形成思維互補；同學之間的平等交流、同一立場的暢言，更容易接受消化；展示與研討的同學都能主動參與課堂學習，因為滿足了個體不同的學習需求。

三、實施座談對話式課堂教學：問思助學 立體互動

在高三復習中我嘗試使用座談對話式課堂教學。座談指的是一種圓桌討論會議，通常由十人左右聚在一起在主持人的引導下對某一主題進行深入討論。這種方式好處是形式自然，容易消除學生的緊張感；面對面的交流，節(jié)省時間；容易激發(fā)學生思維，發(fā)言的學生相互啟發(fā)、激勵，必要的時候會相互爭論，思維碰撞。我們常常會發(fā)現(xiàn)某位同學的思維漏洞，對試題的不同見解，更巧妙的解題思路，更完善的試題答案甚至學生會舉一反三，知一類多等。課堂教學就總是在平衡-不平衡-平衡的動態(tài)變化中，問思成為了真正的學習助力，互動更自由有效。

課后我進行了課堂調(diào)查，目的是驗證課堂教學效果，學生反饋回來的信息是試題訓練后會立刻質(zhì)疑，主動思維、表達，知識與思維的深度和廣度都能夠拓展。也存在問題，由于大家爭論，提出生成的連環(huán)問題，課堂時間緊湊，課堂容量不受人為控制的增大，時常難以完成預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)容。

四、引導自我歸因：個體與集體互動

在高三復習中，真正做到問思助學，就要引導學生自我歸因，反思學習。如果生生互動的目的是取長，那么引導自我歸因則是補短。

失敗教訓是寶貴的教學資源，能為學生查漏補缺提供最真實的教學反饋和不斷修整的主要方向。但傳統(tǒng)的高三語文復習側(cè)重于引導學生提取信息理解材料、運用知識分析問題、理順思路組織答案，注重教的過程而忽視學的結(jié)果，不注重關(guān)注學生在解答上的偏差及其成因，復習效果不高。

課上分為展示問題，分析原因，歸納思路，實踐應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，運用缺漏來引發(fā)集體反思，比正面總結(jié)方法來的更有效。我們常常在小組中拋錯、辨錯、析錯、糾錯、變錯中循環(huán)交流，再由小組展示，把個人得失上升為集體得失，實現(xiàn)學生自我價值的最大化。

五、活動引入：讓學生全面動起來。

高三復習生活盡量立體，避免平面；盡量豐富，避免單調(diào)；盡量其樂融融，避免枯燥乏味，這樣學生才能保持長久的學習熱情和動力。所以我嘗試將活動引入高三語文復習課堂，來激活學生的熱情、思維和思想，發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的自主意識和能力。

首先我引入活動，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境。比如在講解卷面規(guī)范書寫時，在班級舉行卷面書寫展覽會，每一張試卷都參展，每一位學生都是參觀者，用學生自己的體驗來激發(fā)他們思考、質(zhì)疑的興趣。

其次，教學過程中引入活動。傳統(tǒng)的語文是訓練學生“聽”“說”“讀”“寫”的能力，在轉(zhuǎn)述詩歌的訓練中，我引入了手繪畫活動，讓學生把詩歌中讀到的內(nèi)容通過手繪畫的方式進行再現(xiàn)，通過手繪畫活動再現(xiàn)詩歌中畫面和氛圍。

除了課堂上引入活動，我也關(guān)注學生的課下活動。我們撰寫學習經(jīng)驗小論文，編輯班級雜志，推出班級刊物。每期一個話題，希望養(yǎng)成學生自主研究，發(fā)表見解，整理感受，由讀到寫的過程。我發(fā)現(xiàn)這樣的活動除了激發(fā)了他們復習的積極性，更關(guān)鍵的是成了學生自主研究和復習的有效途徑。

新高考方案倡導做導師型教師，幫助學生提高成長規(guī)劃能力和主動發(fā)展能力，教師應(yīng)當勝任學生生涯規(guī)劃、學法指導、選課走課，心理輔導工作等，能夠?qū)W生施行個性化，描述化，寫實性評價。這就需要教師的教學真正地走進學生，促進成長。endprint