利用生活情境開展小學數(shù)學教學

周書正

摘要：數(shù)學知識抽象難懂，農(nóng)村小學學生通常心理比較脆弱，容易對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生畏懼心理和厭煩心理，基于以上，本文簡要分析了農(nóng)村小學數(shù)學教學的特點，研究了利用生活情境開展小學數(shù)學教學的意義及策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學數(shù)學教學；策略

【中圖分類號】G623.5

前言：數(shù)學是小學教學中一門重要的學科，農(nóng)村小學教學有著教學條件相對落后、教學模式較為單一、學生易產(chǎn)生厭學心理等特點，針對以上，本文提出了利用生活情境開展小學數(shù)學教學的觀點，以期促進農(nóng)村小學數(shù)學教學的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學特點

（一）教學模式單一

在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，許多教師的教學模式比較單一，通常是“老師教，學生學”的教學模式，只需要一支粉筆、一張黑板、三尺講臺就可以完成教學，這種教學模式過于單一，講解乏味，很容易扼殺學生的學習興趣，從而影響到小學數(shù)學課堂教學效果。

（二）過于注重結(jié)論

農(nóng)村教學受到應(yīng)試教育的影響比較嚴重，尤其對于理論性較強的數(shù)學教學來說，教師往往過于注重結(jié)論而不理會學生是否理解整個教學過程，教學方法比較陳舊，過于注重說教，這就使得學生自主學習、動手操作與獨立思考的能力較差，不利于學生日后的發(fā)展[1]。

（三）信息化教學不完善

信息化教學是當前教育教學的重要發(fā)展趨勢，但農(nóng)村學校受到經(jīng)濟條件的影響，信息化教學始終得不到開展，而小學數(shù)學課堂教學中借助信息化手段能夠有效的展現(xiàn)一些基礎(chǔ)的數(shù)學模型，這在一定程度上影響了農(nóng)村小學數(shù)學課堂的教學效果。

二、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的意義

（一）有利于發(fā)散學生思維

受教學水平以及教學設(shè)備的制約，農(nóng)村學生的發(fā)散思維并不強，數(shù)學知識相對抽象，學生的抽象思維能力不僅會制約小學數(shù)學教學的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式滿足不了新課標對于學生理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的需求，教師利用生活情境開展小學數(shù)學教學能夠?qū)?shù)學知識與生活實踐相互聯(lián)系，打破課堂教學的局限，積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而使學生由被動的學習數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厮伎紨?shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識。

（二）有利于將抽象的數(shù)學知識形象化

相較于其他學科而言，數(shù)學教學的邏輯性和抽象性較強，農(nóng)村小學生的抽象思維能力較差，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，很可能讓學生產(chǎn)生云里霧里的感覺，甚至在課堂上昏昏欲睡，產(chǎn)生對數(shù)學的厭煩心理[2]。將生活情境與數(shù)學教學相結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識搭載在生活情境中，促進了數(shù)學知識的形象化，這對學生更加深刻的理解數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識有著重要的意義，而在遇到類似的數(shù)學問題，學生就會聯(lián)系到生活情境，產(chǎn)生一種熟悉感，從而激發(fā)了其學習數(shù)學的興趣。

三、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的策略

由上文的分析我們知道，農(nóng)村小學數(shù)學教學有著教學模式單一、過于注重結(jié)論且信息化教學程度較低等特點，利用生活情境開展小學數(shù)學教學能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識形象化，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生更加深刻的理解數(shù)學，基于以上，本文研究了利用生活情境開展小學數(shù)學教學的策略。

（一）模擬生活場景

小學生思想跳脫、思維活躍，同時其心理也是脆弱的，面對著抽象性較強的數(shù)學知識很可能產(chǎn)生害怕、厭煩的心理，模擬生活場景進行數(shù)學教學有利于學生克服其害怕的心理，提升學習的積極性，通過生活場景的模擬能夠?qū)?shù)學知識搭載在生活場景中，讓學生們了解到生活中數(shù)學無處不在，從而提升學生對于數(shù)學的熱愛。

例如，在學習人民幣這一數(shù)學知識點的過程中，單純的灌輸人民幣相關(guān)知識以及圓角分的關(guān)系很難達到良好的教學效果，這時教師就可以模擬一個商店的場景，一些學生扮演商店老板，一些學生扮演購買東西的人，購買東西的學生在挑選完畢后向“老板”付賬，學生在此情境中會不由自主的計算自己買東西花了多少錢，剩余多少錢，這就在無形之中培養(yǎng)了學生人民幣加減法的運算，同時加深了學生對于圓角分關(guān)系的理解，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）生活與課堂結(jié)合

農(nóng)村小學數(shù)學教學的信息化程度較低，在講到一些抽象的數(shù)學知識時，教師受限于教學設(shè)備，很難通過口述來形象的講述，在這種情況下，教師可以將生活與課堂相結(jié)合，將生活中的一些事物帶到課堂中，或引領(lǐng)學生走出課堂，打破課堂的局限，利用生活中實實在在的場景來進行數(shù)學教學。

例如，在圓這一知識點的教學中，農(nóng)村小學生的抽象思維較差，其很容易將圓與球混淆，圓是平面圖形而球體是立體的實體，二者是截然不同的，為了讓學生了解二者的不同，明確圓的基本概念和基本知識，教師可以將生活中常見的乒乓球帶入到課堂中，如果課堂上學生對圓和球體的概念有所混淆，教師就拿出乒乓球，并將乒乓球從中間剪開，讓學生明白，球體的中間截面是一個圓，而球體是實實在在的立體，圓則是一個平面圖形，這樣學生就很容易理解圓的概念以及相關(guān)知識了，從而為之后圓半徑的學習、圓面積計算的學習等打下良好的基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學理論與生活實踐結(jié)合

理論與實踐密不可分，理論來源于實踐同時能夠指導(dǎo)實踐，在小學數(shù)學教學中也是如此。農(nóng)村小學數(shù)學教學過于注重說教，往往忽略了教學實踐，這不利于學生理解數(shù)學知識以及在生活實際中利用數(shù)學知識。生活實踐中處處都體現(xiàn)著數(shù)學原理，只是學生在生活中沒有注意，這就需要教師將數(shù)學理論與實踐結(jié)合，積極引導(dǎo)學生在實踐中學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，在學習數(shù)學理論的過程中聯(lián)系生活實踐，只有這樣才能夠真正提升小學數(shù)學的教學水平[3]。

例如，在學習平均數(shù)這一知識點的時候，教師可以讓學生在學習之后回家對自己家里用水量以及用電量進行月平均值的計算，最后對家里用電情況以及用水情況進行評估，以此來讓學生感受到數(shù)學知識與生活實踐息息相關(guān)。農(nóng)村學生的家里一般都有菜園，因此，在學到長方形面積計算這一知識點的時候，教師可以讓學生回家自行丈量自家菜園的長和寬，并計算出自家菜園的面積。

結(jié)論：數(shù)學對人們的生活有著重要的影響，在生活實踐中數(shù)學知識無處不在。農(nóng)村小學數(shù)學教學受限于教學條件、教學水平等的影響，存在著許多的教學問題，例如教學模式單一、注重說教等等，利用數(shù)學情境開展小學數(shù)學教學能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識形象化，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生更加深刻的理解數(shù)學，本文從生活場景模擬、生活與課堂結(jié)合以及數(shù)學理論與實踐結(jié)合等三個方面研究了利用數(shù)學情境開展小學數(shù)學教學的策略，旨在為提高農(nóng)村小學數(shù)學教學水平做出貢獻。

參考文獻：

[1]卞生華.利用生活情境開展數(shù)學教學的實踐探索[J].成才之路，2015，19：82.

[2]當周措.利用生活情境開展小學數(shù)學教學的方法研究[J].赤子（上中旬），2014，10：183.

[3]梁成海.利用生活情境開展小學數(shù)學教學的相關(guān)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2014，18：15.endprint