自主講字，開(kāi)辟漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)土

賴籟

· 【中圖分類號(hào)】G633.3

中國(guó)的漢字博大精深，奧妙無(wú)窮。從最早的甲骨文，到鐫刻在青銅器上的金文，再到“大篆”“小篆”“隸書(shū)”“楷書(shū)”等，中國(guó)文字的發(fā)展與演變的歷史，也是一部中國(guó)文化、中國(guó)文明傳承與演變的歷史。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是低年級(jí)段的教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是重中之重。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們很難體會(huì)到漢字的美，他們只是能通過(guò)老師的講解，設(shè)計(jì)的識(shí)字游戲，教給的識(shí)字方法等，把漢字的外形記住，很少能夠主動(dòng)地深入地了解研究漢字。多數(shù)情況下，他們都是在被動(dòng)地接受。

為了改變這種現(xiàn)狀，從2000年課改以來(lái)，老師們想出了各種方法，設(shè)計(jì)了很多的游戲，如：拆字法、分部件記字法、熟字加偏旁法；送信游戲，開(kāi)火車(chē)游戲等等，來(lái)幫助孩子們的識(shí)字寫(xiě)字。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，能讓孩子較快地認(rèn)識(shí)漢字，但是卻依然難以走進(jìn)漢字奧妙的內(nèi)涵世界。而且這樣的教學(xué)常常搞得老師們筋疲力盡。

放手給學(xué)生自主講字，能不能起到好的作用呢？我試著嘗試，柳暗花明，孩子們準(zhǔn)備的特別充分，從字音、字形到字義、易錯(cuò)處，甚至是這個(gè)字甲骨文到簡(jiǎn)化字的演變，它在古文中的意思都能講得頭頭是道。他們不但記住了字形，而且逐漸深入到漢字精髓，慢慢地找到了打開(kāi)漢字之門(mén)的鑰匙。

通過(guò)實(shí)踐，我們感受到了學(xué)生自主講字的好處。

1.講字，讓孩子學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。

讓每個(gè)孩子成為小老師，講字給其他同學(xué)聽(tīng)，這種使命感，讓每個(gè)孩子都自內(nèi)而外地自覺(jué)積極地投入精力，花費(fèi)時(shí)間去做最充分的準(zhǔn)備。很多孩子為了能把字講好，在自己準(zhǔn)備的字卡上一筆一畫(huà)反復(fù)練習(xí)，一字一句認(rèn)真背誦。一旦輪到自己講字，之前的一天就成為孩子預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的重中之重。他們表現(xiàn)出的濃厚興趣，極大耐心，也令他們?cè)谂_(tái)前的短短幾分鐘異常出色。而這一次次的從同學(xué)、老師中獲得的肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)又進(jìn)一步促使孩子更有勁頭地做下一次的準(zhǔn)備，講字的興趣可以說(shuō)牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)了很多孩子整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.講字，讓孩子主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方法。

每個(gè)孩子講字都是從模仿、學(xué)習(xí)老師開(kāi)始的。為了自己能有東西可講，孩子們已經(jīng)由原來(lái)看似認(rèn)真，實(shí)則可能漫不經(jīng)心的被動(dòng)聽(tīng)老師講，變?yōu)槁?tīng)時(shí)思考老師怎樣講字每筆的位置，自己該如何觀察字的結(jié)構(gòu)，怎么分析一個(gè)字筆畫(huà)間的穿插、部件的間距等，這些給了學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中探索、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。孩子們自己找、用適合自己表現(xiàn)的方法，比老師總結(jié)給他們的讓孩子們更得心應(yīng)手。

3、講字，讓孩子的聽(tīng)講更專注。

以前我上課講字，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生眼神松散、小動(dòng)作過(guò)多，有時(shí)需要中斷去提醒一下，但現(xiàn)在孩子講字，我以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)的孩子眼神明顯能集中在講字的同學(xué)身上。這或許是因?yàn)椴煌暮⒆由吓_(tái)，有不同的表達(dá)方式，這樣的新鮮感、豐富性更有利于吸引孩子長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講的注意力，也給了老師時(shí)間去觀察每一個(gè)孩子的聽(tīng)講質(zhì)量，有空閑去調(diào)整個(gè)別孩子，孩子們整體的聽(tīng)講質(zhì)量，明顯要好于老師一人講。

4.講字，讓家長(zhǎng)的輔導(dǎo)更具體。

從講字前的購(gòu)買(mǎi)字帖、粉筆，到輪到孩子講字時(shí)，很多家長(zhǎng)從不知如何下手到點(diǎn)滴陪伴、輔導(dǎo)，都能在孩子學(xué)習(xí)上給予越來(lái)越具體化的指導(dǎo)，而不是像以前一樣只提要求、只是陪上時(shí)間坐在旁邊看著，只是機(jī)械幫助孩子聽(tīng)寫(xiě)?，F(xiàn)在，為了做更充分的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)們?cè)谟^看了老師發(fā)的二年級(jí)孩子講字的視頻后，都在挖掘他們自身的能力，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的智慧和孩子共同準(zhǔn)備，這種來(lái)自不同家庭的資源，也促使了孩子們講字的多樣化，如有的孩子組詞一定會(huì)有兩字詞、四字詞，有的孩子講字會(huì)帶來(lái)幾句古詩(shī)詞，有的會(huì)說(shuō)出一句歇后語(yǔ)，有的會(huì)講一個(gè)相關(guān)的小故事，這樣表達(dá)內(nèi)容的深刻、豐富，或許孩子們一時(shí)未必吸收、消化，包括講字的孩子也可能之后會(huì)很快遺忘，但講字獲得的體驗(yàn)、班內(nèi)形成的濃厚語(yǔ)文味已在悄然中滲透到了每天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往，相信孩子們的收獲、成長(zhǎng)，只有他們最有感悟。在孩子與家長(zhǎng)的共同準(zhǔn)備中，孩子們會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助、支持，這也無(wú)形中改變了很多孩子對(duì)家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中指手畫(huà)腳的抗拒，讓孩子很內(nèi)心產(chǎn)生的是佩服、甚至崇拜，親子關(guān)系更為融洽，家校的孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)也更為一致。

學(xué)生自主講字，讓孩子們?cè)谧R(shí)字與寫(xiě)字的結(jié)合中，緊扣了字形，體會(huì)了文化的滲透，讓孩子真正成為了學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，以自己獨(dú)特的方式方法主動(dòng)學(xué)習(xí)，既鍛煉的個(gè)人在眾人面前表達(dá)的膽量、能力，有從講字的成就中獲得了成功的滿足與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)了孩子們每天在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更積極地去探索、去有模仿到舉一反三地自我創(chuàng)造。endprint