大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查與問題研究

羅裕佳

摘要：現(xiàn)代社會(huì)，人才是各種競爭的核心要素，領(lǐng)導(dǎo)力是人才的一個(gè)重要能力，為了完善浙江大學(xué)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作，本研究運(yùn)用問卷調(diào)查和專家訪談兩種研究方法，調(diào)查了浙江大學(xué)本科生的領(lǐng)導(dǎo)力狀況，并將領(lǐng)導(dǎo)力和基本要素進(jìn)行了相關(guān)性分析；同時(shí)調(diào)查了浙江大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育情況，根據(jù)情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；浙江大學(xué)

中圖分類號(hào)：G455

領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）一詞最早見于十九世紀(jì)中葉一些關(guān)于英國議會(huì)政治的研究中[1]。國內(nèi)學(xué)者在一定情況下將領(lǐng)導(dǎo)（名詞）和領(lǐng)導(dǎo)力混用，都指Leadership。進(jìn)入21世紀(jì)后，以人才競爭為核心要素的大學(xué)之間競爭更加激烈，為應(yīng)對競爭，浙江大學(xué)提出：“培養(yǎng)具有國際視野和堪當(dāng)大任的未來領(lǐng)導(dǎo)者”，時(shí)至今日，浙江大學(xué)在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方面已有長足的進(jìn)步。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本文研究的是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，與一般成人領(lǐng)導(dǎo)力相比，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力一般不基于有強(qiáng)制作用的職位權(quán)力。因此，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力更多的強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人魅力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)來影響他人以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論作為領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)，涉及多個(gè)領(lǐng)域，雖然經(jīng)過一百多年的發(fā)展有了一定的理論基礎(chǔ)，但是至今沒有形成一個(gè)被大家廣泛認(rèn)可的理論體系，有時(shí)各個(gè)理論派別之間甚至?xí)霈F(xiàn)相互矛盾的體系。通過研究理論演進(jìn)過程，可以將之大概分為“特質(zhì)理論”、“行為理論”、“權(quán)變理論”和“新領(lǐng)導(dǎo)理論”這四個(gè)大類。

特質(zhì)理論 初期，特質(zhì)理論主要研究領(lǐng)導(dǎo)者區(qū)別于非領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)，以期能夠找出領(lǐng)導(dǎo)者區(qū)別于非領(lǐng)導(dǎo)者的共性特質(zhì)，為有目的的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供助力。然而特質(zhì)理論的研究得出了許多相互背離的結(jié)果。

行為理論 前期研究主要集中在經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（專制、民主、放任）對群體演進(jìn)和事件發(fā)展的影響等方面。此后，行為研究轉(zhuǎn)向更基礎(chǔ)的方向，并得出“領(lǐng)導(dǎo)行為大部分差異可以用兩個(gè)主要的行為類別或因素來描述，一個(gè)因素被稱為關(guān)懷行為，包括人際之間的溫暖、關(guān)注下屬的感受、采用參與性的雙向溝通等內(nèi)容；另外一個(gè)因素被稱為結(jié)構(gòu)幵拓，強(qiáng)調(diào)指令、目標(biāo)促進(jìn)以及對任務(wù)的反饋等內(nèi)容”。

權(quán)變理論 該理論是一種領(lǐng)導(dǎo)匹配理論，通過研究領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格和情景相適應(yīng)的程度來匹配領(lǐng)導(dǎo)的有效性。其中最著名的是常規(guī)決策理論，該理論將領(lǐng)導(dǎo)決策風(fēng)格區(qū)分為：不詢問下屬意見，獨(dú)自決策的專制型；詢問下屬意見后進(jìn)行決策的咨詢型；領(lǐng)導(dǎo)和下屬共擔(dān)決策責(zé)任的群體型三種。

新領(lǐng)導(dǎo)理論 該理論主要包括“領(lǐng)導(dǎo)-成員交換理論”和“變革型領(lǐng)導(dǎo)理論”。領(lǐng)導(dǎo)-成員交換理論，將領(lǐng)導(dǎo)過程看做是領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者雙向互動(dòng)的過程；變革型領(lǐng)導(dǎo)理論將領(lǐng)導(dǎo)者分為變革型和交易型兩種，兩者行為方式不同：交易型領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注的是管理層面內(nèi)容；而變革型領(lǐng)導(dǎo)者則可以激發(fā)出個(gè)體對群體的忠誠，從而取得更好的領(lǐng)導(dǎo)效果。

領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組在2006年所取得的研究成果將領(lǐng)導(dǎo)力分為五個(gè)維度：感召力、前瞻力、影響力、決斷力、控制力。

由于“五力模型”為中國本土研究者根據(jù)中國國情提出的理論，更符合國內(nèi)的實(shí)際情況，故本研究主要依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力“五力模型”來開展。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訪談

筆者在仔細(xì)研讀和梳理了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，于2014年3月到2014年10月之間，與學(xué)校不同院系和部門的4位老師和10位學(xué)校各個(gè)年級和院系的學(xué)生，進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)力概念、領(lǐng)導(dǎo)力衡量方法、領(lǐng)導(dǎo)力教育方式方法、浙江大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力面臨問題以及解決途徑等方面。

筆者將將受訪者進(jìn)行如下標(biāo)記，老師（Teacher）記為T，并按照受訪前后順序進(jìn)行編號(hào)，如T-1，表示第一位受訪老師。學(xué)生（Student）記為S，并依照時(shí)間做同樣編號(hào)。筆者對訪談結(jié)果進(jìn)行整理歸納，得出如下幾方面信息。

1、領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生需要具備的一項(xiàng)很重要的能力，概念寬泛

筆者訪談?wù)憬髮W(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)力教育的T-1老師，老師提出“領(lǐng)導(dǎo)力概念現(xiàn)在在大學(xué)中提的非常多，對于領(lǐng)導(dǎo)力的概念也有很多種說法，其中需要特別提出‘自我領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)概念，要將領(lǐng)導(dǎo)力的概念拓寬，對自我的管理也是一種領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)（T-1）?！?/p>

2、大學(xué)生有一定領(lǐng)導(dǎo)力，但還有很大的改進(jìn)和提升空間

“現(xiàn)在的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力比較匱乏，90后學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性豐富，但是整體擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱，這也與成長環(huán)境良好，困難少有關(guān)系。所以，現(xiàn)在的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力有很大的提升空間。而且，現(xiàn)在學(xué)生也很想接受領(lǐng)導(dǎo)力教育（S-3）”筆者認(rèn)為，現(xiàn)在浙江大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力與自己的預(yù)期有一定的差距，需要通過課程教育和實(shí)踐鍛煉等方式來進(jìn)行提高。

3、浙江大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育成果頗豐，也面臨諸多問題

“浙江大學(xué)是國內(nèi)較早開展領(lǐng)導(dǎo)力教育和領(lǐng)導(dǎo)力研究的大學(xué)，十多年過去，成長出很多平臺(tái)，如啟真人才學(xué)院、青年馬克思主義者培養(yǎng)學(xué)院、卓越工程計(jì)劃等等，平臺(tái)很多而且有一定的成果，但是在成果總結(jié)提升方面比較缺乏。（T-3）”筆者認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育概念提的很多，但在具體落實(shí)層面，系統(tǒng)性的培養(yǎng)比較缺乏，而且受訪學(xué)生普遍表示獲取領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程信息等方式渠道較少。以后可以在這些方面進(jìn)行改進(jìn)提升。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問卷調(diào)查分析

1、問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)前面訪談的結(jié)果和文獻(xiàn)資料的整理，本問卷分為基礎(chǔ)信息、領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查和領(lǐng)導(dǎo)力教育三個(gè)部分。其中領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查部分主要參考中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組在2006年所取得的研究成果，即領(lǐng)導(dǎo)力“五力模型”理論，具體已經(jīng)在前文研究綜述中詳細(xì)介紹。

本問卷主要將這25個(gè)方面結(jié)合在校大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活情況，針對每個(gè)方面擬出兩個(gè)與大學(xué)生密切相關(guān)的問題，共50道題目。選項(xiàng)設(shè)計(jì)上采用5分制單選形式，即1=非常同意；2=有點(diǎn)同意；3=中立；4=有點(diǎn)不同意；5=非常不同意。問題與對應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)力要素對應(yīng)如下圖3-1。endprint

初始問卷經(jīng)專業(yè)老師的指導(dǎo)與評價(jià)，并經(jīng)過試測等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，最終形成正式的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷。

2、調(diào)研結(jié)果

（一）抽樣

本次問卷調(diào)查的總體是浙江大學(xué)本科生，根據(jù)學(xué)校大類的分布情況，從中隨機(jī)抽取樣本，組成一個(gè)容量為500的樣本，即500份問卷，每一個(gè)學(xué)生被抽中的概率是均等的，保證了樣本的隨機(jī)性，回收483份，有效問卷479份，有效率為95.8%。

（二）基本信息的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從上述表中得出，受調(diào)查的學(xué)生性別比例相當(dāng)，年齡大部分集中在18-23歲，各個(gè)專業(yè)大類基本平均，受調(diào)查學(xué)生的成績分布較為平均，主要成績集中在中段，來自各個(gè)類型居住地的人數(shù)相差不多，大部分學(xué)生都是共青團(tuán)員，黨員也有一定比例。

（三）學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查結(jié)果

從問卷調(diào)查分析的結(jié)果來看，浙江大學(xué)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力處于較高的水平。由問卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)可知，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)力均值小于150時(shí)，表明領(lǐng)導(dǎo)力水平處于中等以上水平，領(lǐng)導(dǎo)力均值大于150時(shí)，表明領(lǐng)導(dǎo)力水平處于中等以下水平。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其構(gòu)成的五要素的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從調(diào)查數(shù)據(jù)整理結(jié)果可以看出，浙江大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力均值為112.72，小于150，由此可以看出，浙江大學(xué)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力處于中等偏上的水平。分析領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素也可以看出，各要素都處于較高水平，五種要素的構(gòu)成能力由高到低的排序依次為：決斷力、感召力、控制力、前瞻力、影響力。

四、浙江大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展建議

領(lǐng)導(dǎo)力教育需要從精英教育走向大眾教育，從理論教育走向?qū)嵺`教育，從能力教育走向素質(zhì)教育，從課外教育走向課內(nèi)教育，從零星教育走向系統(tǒng)教育。領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)具有的一項(xiàng)基本能力，所有的大學(xué)生都有接受領(lǐng)導(dǎo)力教育的需求。領(lǐng)導(dǎo)是一門實(shí)踐的藝術(shù)，領(lǐng)導(dǎo)力教育需要走出象牙塔，讓受教育者在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，并歷練領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)?？梢越梃b推廣啟真人才學(xué)院中領(lǐng)導(dǎo)力教育的社會(huì)實(shí)踐模塊，讓實(shí)踐教育成為領(lǐng)導(dǎo)力教育的一個(gè)新的導(dǎo)向。浙江大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育可以更多的倚重第一課堂，將領(lǐng)導(dǎo)力教育嵌入大學(xué)生的培養(yǎng)方案之中，作為通識(shí)教育的一個(gè)基本模塊，讓所有的學(xué)生都必須修夠一定學(xué)分，最終使得浙江大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育方面形成一個(gè)完整的系統(tǒng)保障，做到從零星教育到系統(tǒng)教育的質(zhì)的提升。

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