高中英語聽力教學存在的問題及對策

呂瀾

主題摘要：課堂是進行聽力教學的關鍵環(huán)節(jié)。人教課標版教材為我們提供了多層次的聽力訓練內(nèi)容。但是有些教師和學生感到聽力課很困難，其主要原因是沒能把握好聽力訓練材料的設計意圖和教學要求。正確的方法應該是在聽前預測的基礎上，針對不同的聽力要求，采取不同的聽力策略有的放矢，才能達到多層次訓練學生的聽力理解能力。

關鍵詞：聽力訓練，高中英語，課堂教學

· 【中圖分類號】G633.41

一. 高中英語聽力教學存在的問題

聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中相輔相成、相得益彰。然而，在實際課堂教學中，聽力教學長期以來一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)， 尤其在薄弱中學，在聽力教學中還存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 有些教師在上聽力課時，沒能把握好聽力訓練材料的設計意圖和教學要求，教師在專門的聽力課教學中存在著方法不科學、過程處理簡單化的現(xiàn)象。

2. 有的教師忽視了聽力訓練的層次要求，把不同層次的題目一鍋煮，力求學生什么都聽懂，反復播放，生怕漏掉什么，這樣做一方面時間不允許，另一方面也忽視了聽力材料的主旨理解和捕捉具體信息能力的訓練。

3. 部分師生沒有理解編輯使用主觀題編寫教材的意圖，以至于以出現(xiàn)了以模擬訓練代替聽力教學的錯誤做法。 高考聽力測試采用的題型是選擇題，這主要是出于標準化測試的需要。這種題型非常機械，正確答案是在學生聽材料之前呈現(xiàn)出來的，學生要做的只是把正確答案與其他干擾項區(qū)分開來。在實踐教學中，許多教師往往機械地采用“呈現(xiàn)題目——聽錄音——核對答案”的模式，不利于提高學生的聽力理解能力，使很多學生對聽力課失去了興趣。

4.以閱讀聽力文字材料代替聽力教學。許多教師認為，聽力教學費時多，而收效不明顯。因此，把教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面.僅利用課余時間為學生統(tǒng)一播放聽力錄音。

5. 教師受傳統(tǒng)教學思想的制約.以“本”為本，受課本的束縛，亟待更新教材觀，為了教學目標的實現(xiàn)而積極利用一切可能的資源。學生接受聽力材料的場所單一（只在教室中），形式單調(diào)（錄音磁帶或口語表達內(nèi)容），時間有限（只在課堂上）。

二、 幾點對策

如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高中學外語聽力教學的效率， 達到預期的教學目標呢？ 不適當?shù)穆犃虒W方法導致有些學生覺得教材的聽力材料高不可及。正確的方法應該是在聽前預測的基礎上，針對不同的聽力要求，采取不同的聽力策略，或泛聽，或精聽，或有選擇地聽。只有有的放矢，才能達到多層次訓練學生的聽力理解能力。下面筆者結合教學實踐以人教課標教材為例對聽力課堂教學作一些探討，以期與大家共同討論。

1、做好聽前準備

保持良好的精神狀態(tài)很重要，要有自信心、沉著冷靜、心情放松、注意力集中，在聽音過程中，要抓主要內(nèi)容，不要強迫自己聽懂每一個詞，要“拿得起、放得下”，只有這樣才會有較好的聽音效果。

同時做好聽前預測，聽前預測在聽力訓練和測試中起著重要的作用。就是利用聽之前的短暫時間快速瀏覽聽力材料所提供的習題要求及內(nèi)容，并對所要解答的問題和文章大意做一定的預測，以便帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容。同時還可以適當降低難度、消除緊張心理、增強自信心，從而有助于準確理解。

2. 聽音過程中要訓練學生把握材料大意和抓住關鍵詞句的能力

影響聽力效果的不良習慣之一是聽者力求聽懂每個詞語，在未聽懂的單詞上停留思考而忽視了對材料整體內(nèi)容的領會，一遇到難懂的詞語就茫然不知所措。要克服這種不良習慣，就要培養(yǎng)學生把握所聽材料整體大意的能力，引導學生在做好聽前預測的基礎上，將注意力集中在文章的關鍵主體上，指導學生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。

3.培養(yǎng)學生聽取具體信息的能力

培養(yǎng)學生獲取具體信息的能力是做好教材聽力理解題的關鍵。聽力教材中絕大部分訓練題都與此能力有關。在聽力訓練中，要引導學生在預覽的基礎上，根據(jù)習題所提供的線索，有選擇地聽、有效地獲取自己所需要的信息。帶著問題有選擇地聽，不僅可以使學生有的放矢地捕捉到期待的信息，而且從信息的密度方面降低了聽的難度，保證學生聽時不漏掉有用的信息，提高聽力理解的效率。

4.建立積極的聽力評價體系，確立新的教學業(yè)績觀。而不能只關注考試得分。

英語聽力是一種積極的思維過程。要提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進；做到精泛結合、聽寫結合、聽讀結合、聽說結合，注重各種技能的綜合運用。教師應根據(jù)宏觀目標，按計劃、有步驟地將聽力訓練貫穿于教學全過程，使學生在不斷的練習過程中逐步形成和提高聽力能力。

5. 創(chuàng)造性地利用教材。

現(xiàn)有教材的聽力材料中生詞多，語篇難度大，且聽后練習的難度也相當大，這對英語水平相對低的學生造成了巨大的困擾，使他們望而卻步，甚至產(chǎn)生懼怕心理。而對于基礎相對較好的學生，有些聽力材料則顯得太簡單，不能對他們構成挑戰(zhàn)性，從而無法激起他們的興趣。針對這種情況，教師如果不對聽力材料進行相應的改變，就無法使聽力材料貼近學生實際，無法讓學生在聽力訓練中一直抱有興趣。所以，英語教師對于教材中不符合學生實際的聽力內(nèi)容應作出相應的改動，或刪減，或增補，或重組，以突出重點，分解難點。

6. 聽與寫相結合

學生準備好紙和筆，邊聽邊隔行寫，留出修改和補充的空間。聽的時候，注意力要高度集中，大腦要快速檢索。對于同一篇材料要反復邊聽邊寫。第一遍把熟悉的單詞寫下來，寫不出的先用空格代替。第一遍反映不上來的單詞也許在聽第二遍的時候呈現(xiàn)在大腦中了，這時，在原有的草稿上把這些單詞填上去。還可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律猜詞，或先在相應的位置記錄一些字母，然后根據(jù)語篇進行猜詞。這樣每一遍都聽出或猜出一些單詞、或詞組，同時根據(jù)語法和句法進行判斷修改和補充。每聽一遍都有新的收獲，漸漸地一篇語料就被寫到了紙上。

聽力屬于言語能力的范疇，聽力的提高是一個長期實踐的過程，不能指望一朝一夕就能獲得成功，而應具有持之以恒的精神。我相信，只要長期堅持，就會有所提高。

參考文獻：

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