論促進小學語文教材中練習優(yōu)化的三個環(huán)節(jié)

金鑫

【摘 要】小學語文教材練習目前存在被忽略的現(xiàn)象，針對這一弊端，提出三個維度優(yōu)化，包括：基礎環(huán)節(jié)——增加問題的區(qū)分度；助學環(huán)節(jié)——強化信息搜集整理能力；游戲環(huán)節(jié)——注重兒童生活體驗。

【關鍵詞】教材練習；弊端；優(yōu)化

【中圖分類號】G623.2

一、基礎環(huán)節(jié)：增加問題的區(qū)分度

現(xiàn)在的語文教材練習，問題的界定含糊不清，與教學實際的需要也不相匹配，比如有些文章重在學習景物描寫的手法，習題卻以句子、段落的設置及成語詞語積累為主，有些文章只是略讀課文，重在給讀者的的啟發(fā)，題目卻全面的賞析具體句子含義，有些文章重在人物描寫，習題卻與人物描寫沒有關系?？傊?，現(xiàn)在的教材后習題并沒有緊扣教學目標，顯的沒有重點，教師在獲取資源時容易將其舍棄，而學生在沒有得到教師指導的情況下也不會采取主動的練習。

區(qū)分問題首先需要將問題進行分類，有一些研究者將問題分為內容問題和過程問題，內容問題包括直接的、低層次的、聚合的、閉合的、事實的等等，簡單來說，內容問題就是基本不需要解釋、只有固定答案。既成事實的一些問題，第二類是過程問題，也就是間接的、開放的、高層次的、發(fā)散的、概念的問題，如果說前面的問題是解決是什么，那么過程問題就是解決為什么和怎么樣，是學生更多的思考、更多的解決問題。小學語文教材練習的形式不一，低年級側重識字寫字，高年級側重對文本的思考。從內容上來說，教材的練習涵蓋的比較全面，但是如果不加以區(qū)分，就會產生混亂，導致練習的目標不明確、重點不突出，如果追求面面俱到會增加學生負擔，如果減少題量，又會遺漏重點。

在整個練習系統(tǒng)中，要酌情增加較高層次的問題，并且提升習題的區(qū)分度，每個學生的學習能力不同，教材編寫首先要了解學生、尊重學生，考慮到學生情況的多樣性，必須要設計多層次的練習以滿足需要，此外，練習活動不僅要重視語文知識積累，更要重視學生思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，練習要引導學生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質疑中提升思維品質。首先，問題可以多維度，從聽說讀寫四個方面指導學生學習。二、問題設計可以舉一反三，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。三、問題設計可采用比較形式，培養(yǎng)聚合思維能力。四、問題也可以是對文章的質疑，由學生自己判斷哪一種更有道理或者哪一類更好，以此來培養(yǎng)他們的批判性思維。

二、助學環(huán)節(jié)：強化信息搜集整理能力

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（修訂版）第一次把“學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力”列入小學語文的教學目的。在信息搜集這一環(huán)節(jié)的設計中，存在兩個問題：一是所占比重嚴重不足，二是題目太過概括，不能給學生根本指導，凡是涉及到資料整理，無外乎只是起到提醒學生的作用，學生為什么找、怎樣找、找到以后如何處理都沒有明確的指引，導致學生和教師都望而卻步，現(xiàn)在的教材中大多重視了與教材相關的知識卡片，卻忽略了教材練習的知識鏈接，給學生一座橋梁去尋找解決問題的途徑。

小學所謂的資料搜集，從內容上無非就是一些名勝古跡、寓言傳說、身邊故事、國學百科等等，形式上包括文字、圖片、影像資料，首先，要指導學生對資料進行分類，分類之后指導學生如何查找資料，現(xiàn)代查找資料方式多樣，有些資料需要在圖書館查找，有些資料需要采訪朋友或家人，有些資料需要在網(wǎng)站上搜集，小學學生正處于資料搜集的認識階段，不可能在未經指導的情況下就能快速、準確、高效的找到有用的信息并進行處理，因此，相關鏈接必不可少，在助學這一環(huán)節(jié)，教材練習應具備：1.在只要搜集文字信息的文本中，提示學生在圖書館查找，并給出相應參考書目，包括：作者、出版社、出版日期、出版編號等等，方便學生查找。2.在需要圖片或影像信息時，指導學生使用網(wǎng)絡，并給出可參考的網(wǎng)址鏈接和網(wǎng)站名稱，現(xiàn)代家長存在擔憂，認為孩子上網(wǎng)查找資料就是玩的借口，不僅影響學習時間，還有可能接觸到不良信息，從而影響了孩子能力的培養(yǎng)，所以，當教科書的練習明確指出網(wǎng)站名稱時，即幫助了學生搜集資料，更幫助學生在長期的無形的積累中學會了有針對性的查找資料。3.在需要社會生活信息時，應提供詢問或采訪的對象，如社區(qū)或者鄰居、家人長輩、教育工作者或者工人。

三、游戲環(huán)節(jié)：注重兒童生活體驗

目前的教材練習沒有做到以兒童為主體。教材練習作為助學系統(tǒng)，旨在指導學生學會學習，所以，應該做到即使是自學的情況下，學生也能夠比較容易的理解和掌握題目要領，那么，練習的設置就必須要站在兒童的立場上，以兒童視角觀察和審視，但是當前的教材并沒有鮮明的體現(xiàn)以兒童為主體，比如生硬的“背一背 再抄寫”，此類練習只是單純的列出字詞，要求學生抄寫或者默寫，并沒有設置任何有意義的情景去吸引孩子的注意力。特別是對于低年級學生來說，枯燥的默寫背誦是一件困難也是一件痛苦的事，強制的默寫背誦只會讓學生產生逆反心理。再如練習形式的過分單一也是忽視兒童視角的體現(xiàn)，兒童的天性就需要豐富多彩的表現(xiàn)形式，語文也不是單單只有書面一種形式，從目前的練習設置來看，單一的問答題占據(jù)絕大多數(shù)，而其他的題目，包括以表演的形式、游戲的形式、比賽的形式出現(xiàn)的練習寥寥無幾，整本教材中，此類創(chuàng)新題型基本在十題以下，學生在練習中很難得到樂趣，又何談熱愛語文、熱愛學習。

所以，語文教材的練習，必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，反過來，教材的練習也要有效地促進學生的心理發(fā)展，從兒童心理發(fā)展來看，小學階段是兒童自我意識和社會性發(fā)展的重要時期。 新的要求、新的環(huán)境和新的人際關系都促使兒童進一步加深對自我、對他人的認識和了解，所以語文學習必須要注重兒童的生活體驗，也就是說，在練習的設計中，要加強活動與交往的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，游戲起到重要作用。

首先，游戲符合兒童的心理發(fā)展特點。小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年齡小，注意力不穩(wěn)定，憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的的就心不在焉，無意注意多于有意注意，而游戲正可以順應兒童這一心理特點，讓孩子們在游戲中變無意注意為有意注意，從而更主動的接受新知識。

其次，游戲能更好的實現(xiàn)聽說讀寫。小學生的思維特點以形象思維為主，雖然善于形象記憶但邏輯推理能力比較弱，所以，他們需要能夠感知的事物或者活動來支持，思維才能更好地發(fā)展，所以，不妨在生硬的練習中加入一些直觀的手段，豐富學生的感性認識，讓學生的眼耳口都參與進來，傳統(tǒng)的練習采用手寫的問答形式，導致學生只會鍛煉手寫的能力而弱化了說話表達的能力。

陳炳文：《陳炳文教育論文選集》，武漢：華中師范大學出版社，2013年版，第258頁。endprint