課堂因變式而精彩

王光才

· 【中圖分類號】G623.2

變式原為心理學范疇的概念，是指通過變更人們觀察事物的角度或方法，以揭示對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素。對于學生來說，數(shù)學、英語等學科是未知的學習，而語文的學習卻是已知的學習，因此在語文教學中，作為教師我們更應該認真地思考，該教給孩子些什么呢？對于那些學生通過自己閱讀就可以明白的內(nèi)容，我們還需要花大力氣嗎？而學生在獨立閱讀文本后，仍不明白的內(nèi)容，那才應該是教學的重點，這時，如果教師適當引導學生進行變式練習，變換語文教學中思考問題的角度和方法，既能達到高效的教學效果，又能培養(yǎng)學生舉一反三和靈活思考的目的，可謂是一舉多得。本文就教學實踐中具體的實例，談一談變式教學法在語文教學中的應用。

一、變式在造句中的應用

若仔細觀察、靜心沉思，我們不難發(fā)現(xiàn)某一類詞語出現(xiàn)在句子中的位置是相對固定的，某一些詞語組合成句時還可以在句子中的不同位置。從語言學角度上講，前者是語言學中詞的聚合規(guī)律，后者是詞的組合規(guī)律。從這一點出發(fā)，教學中進行造句訓練的最根本目的就是引導學生掌握詞的聚合規(guī)律和組合規(guī)律。基于以上認識，我們就可以通過變換詞語在句中的位置，來幫助學生盡快掌握語言的聚合和組合規(guī)律。如用“建議”一詞造句的案例：

（1）建議同學們?nèi)セü酱河危抢锏木吧貏e美麗。

（2）你的建議猶如二月的春風，吹散了我心中的陰霾。

（3）老師采納了我的建議。

三個句子中的“建議”分別出現(xiàn)在句首、句中和句末。通過造句學生就能明白，同一個詞語是可以出現(xiàn)在句子的不同位置的，出現(xiàn)在不同的位置詞的性質也就可能不相同。長期堅持類似的訓練，學生就能很快掌握詞的聚合和組合的規(guī)律，從而盡快達到“正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”的課標要求。

二、變式使人物形象栩栩如生

在整個小學階段，課本中寫人記事的文章很多，引導學生正確、深刻地感知人物形象特別重要，而恰當?shù)剡M行變式訓練就能讓學生輕易地感知人物形象，如，我校的隆厚君老師，在教學《草船借箭》一課時，為了讓學生深切地感受周瑜的心胸狹窄、妒賢忌能和諸葛亮的機智聰明，神機妙算，他設計了如下的變式訓練：

周瑜（ ）說“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)...”

周瑜（ ）說：“對，先生跟我想的一樣...”

周瑜（ ）說：“十天造的好嗎？”

周瑜（ ）說：“先生預計幾天可以造好？”

周瑜（ ）說：“軍情緊急，可不能開玩笑.”

討論填詞.（試探；心中暗喜；威脅；迫不及待；）

諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好.”

諸葛亮（ ）說；“都督委托，當然辦……”

諸葛亮 （ ）說；“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事.”

諸葛亮（ ）說；“只要三天.”

諸葛亮（ ）說；“……我愿立軍狀……”

討論填詞.（將計就計，態(tài)度堅決，笑了笑，胸有成竹， ）

通過這樣的變式訓練，然后引導學生分角色朗讀，學生輕易地就感悟到了人物的性格特點，在課文后面的學習中，他們自然的就學會了用這種填詞的方法走進人物的內(nèi)心，輕易地讀出人物的形象，因此在交流魯肅和曹操的形象時學生發(fā)言非常的精彩，對人物形象分析的是清楚透徹

三、變式讓議論文生動有趣

《為人民服務》是一篇議論文，為了讓學生感受議論文結構的嚴謹性及領悟用關聯(lián)詞構段，突出邏輯之美的表達方式，在教學第三自然段時，我設計了如下的變式訓練。

1、快速地讀第三自然段，然后完成填空。

（因為）我們是為人民服務的，（所以），我們（如果）有缺點，（就 ）不怕別人批評指出。（不管）是什么人，誰向我們指出（都）行。（只要）你說得對，我們（就 ）改正。你說的辦法對人民有好處，我們（就）照你的辦。“精兵簡政”這一條意見，（就）是黨外人士李鼎銘先生提出來的；他提得好，對人民有好處，我們（就）采用了。（只要）我們?yōu)槿嗣竦睦鎴猿趾玫?，為人民的利益改正錯誤的，我們這個隊伍（就）一定會興旺起來。

2、讓學生只讀括號外面的內(nèi)容，然后再把括號的內(nèi)容加上之后再讀，并討論：用上關聯(lián)詞后有什么好處？

生1：用上關聯(lián)詞后更能說清楚事情的前因后果。

生2：用上條件的關聯(lián)詞后，把我們改正錯誤的要求說得更加的具體，準確。

師：恰當?shù)厥褂藐P聯(lián)詞不僅能把道理說得清楚，更能體現(xiàn)道理的邏輯性，就更容易說服、打動別人。

3、小練筆：你最想告訴你的組員、同學、老師一個什么道理呢，請用上恰當?shù)年P聯(lián)詞，并結合小組內(nèi)一個真實事例寫寫。

四、變式讓習作更加精妙

《學會生存，自我保護》是六年級下冊第四單元的習作題目，我班的隆雙洋在作文開頭是這樣寫道：

“零食完了，可以再買；汽油完了，可以再加；考試失敗了，可以重考；但是，有一樣東西完了，就一去不復返了，它是誰呢？它就是——我們的生命。有人說過‘最幸福的事就是活著因而學會生存，懂得一些自我保護的知識是多么的重要呀！

當你看到這，是否有種似曾相識的感覺，這不就是朱自清先生《匆匆》第一段的開頭嗎？在教學《匆匆》一課時，正是我對學生進行了語言的變式訓練，他才會把這種變式靈活地應用在自己的習作中，使自己的文章更加的生動。當然在平時的習作指導課上，我們也應對學生進行變式的訓練，如，在教學《我的理想》這次習作是，我就對學生進行了變式指導：

師：孩子們，理想是什么呢？有人是這樣說的：“理想是燈，照亮我前進的方向；理想是帆，帶領我迎風起航；理想是石，敲出星火燎原.”你覺得理想是什么呢？用自己的話說說。

生1：理想是糖，增添人生的甜蜜。

生2：理想是花，開出生活的繽紛。

生3：沒有理想，就像汽車沒有汽油。

師：你問什么要這樣表達自己對理想的看法？

生3：我覺得舉個反例，更能體現(xiàn)理想的重要性。

師：你真是善于思考，能夠從其它的角度去思考。

師：誰還能像他那樣再說一個句子？

生4：沒有理想，就如一絲游魂。

在習作教學中，如果我們經(jīng)常訓練學生進行變式練習，這樣就避免了學生習作中用句的單一性，從而激發(fā)了個性化的句子噴涌而出，我們的習作就會樂趣無窮。

當然變式不是盲目的變，應抓住核心目標，文本的語言規(guī)律，遵循學生認知心理發(fā)展，根據(jù)實際需要進行變式。endprint