小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練

劉權(quán)明

【中圖分類號(hào)】G623.2

語言是人類最重要的交際工具。小學(xué)語文教學(xué)正是要在人生語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期讓學(xué)生基本掌握這個(gè)交際工具。語言文字訓(xùn)練就是字詞句段篇的訓(xùn)練和聽說讀寫的訓(xùn)練，從另一個(gè)角度也可以把這些訓(xùn)練分為理解語言的訓(xùn)練、積累語言的訓(xùn)練和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。但是無論在那個(gè)學(xué)段都必須重視詞句的訓(xùn)練，都要突出讀的訓(xùn)練。

一、語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)要明確

困擾語言練習(xí)質(zhì)量的要害問題，是練習(xí)目標(biāo)的偏差。閱讀課中練習(xí)目標(biāo)常見病是“高、雜、泛”。語言練習(xí)的目標(biāo)要準(zhǔn)確、集中、具體。要提高閱讀課語言練習(xí)的質(zhì)量。不僅要有單元練習(xí)目標(biāo)，每篇課文的練習(xí)目標(biāo)，還要制定每課時(shí)的練習(xí)目標(biāo)。課時(shí)練習(xí)目標(biāo)既應(yīng)是前次語言練習(xí)的有機(jī)延續(xù)，又得為下一課時(shí)的練習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作預(yù)備。課時(shí)練習(xí)目標(biāo)既有普遍的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)，又有十分鮮明的課文特點(diǎn)。為了確保師生語言練習(xí)精力集中，確有收獲，一般一課時(shí)練習(xí)目標(biāo)不宜多。要把課時(shí)練習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，就必須精心選擇課文中的語言練習(xí)點(diǎn)。選擇的練習(xí)點(diǎn)，一般應(yīng)具備下列特征：一是課文中的要害詞、句、段，它既有語言文字的練習(xí)價(jià)值，又有助于挖掘課文的思想內(nèi)涵，理解作者的思想情感，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到情感熏陶和學(xué)習(xí)語言互相促進(jìn)的作用。二是課文中帶有個(gè)性特征的語言現(xiàn)象，而這帶有特定課文印記的語言材料又包含著某種語言規(guī)律。練習(xí)此點(diǎn)，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，經(jīng)常能加快他們語言的內(nèi)化過程。三是選準(zhǔn)的語言練習(xí)材料貼近大多數(shù)學(xué)生的生活、心理和語言最近發(fā)展區(qū)，在練習(xí)時(shí)輕易在練習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入練習(xí)的情景，觸發(fā)學(xué)生獲取練習(xí)成果的愿望，誘發(fā)孩子探索性的思維活動(dòng)。

二、語言文字訓(xùn)練中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力。教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，根本的途徑是轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)方法，樹立新的學(xué)生觀，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，用講故事、做游戲，運(yùn)用圖片、投影、錄音、錄像等音像手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師組織和提供語言材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、探討。提倡“先試后導(dǎo)”、“先練后講”，學(xué)生嘗試在前，教師點(diǎn)撥在后，在語言實(shí)踐中悟出規(guī)律。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，由學(xué)生和教師共同對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。這樣，使課堂教學(xué)中教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性。提倡質(zhì)疑問難，質(zhì)疑不限于課開始和結(jié)束時(shí)，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，學(xué)生有疑問隨時(shí)可以提出來。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生對(duì)同一問題有不同的看法，如分段、概括段落大意，甚至對(duì)文章中心思想都可以有不同的理解。教師不能只求答案整齊劃一，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。造句、作文鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，多角度思考問題，不以教師意見定于一尊。

三、抓住重點(diǎn)的詞句感知語言文字訓(xùn)練

閱讀，要從詞句開始，從而理解課文；作文，只有具備豐富的詞匯，并能熟練地、準(zhǔn)確地遣詞造句，才能夠表情達(dá)意。因此，理解詞句的能力，遣詞造句的能力就是學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)能力；因而，詞句的訓(xùn)練也是語言文字訓(xùn)練中最基本的訓(xùn)練，是段篇訓(xùn)練的基礎(chǔ)。面對(duì)一篇新的課文，首先要讓學(xué)生從整體上去感受課文中語言文字的美。這時(shí)可以進(jìn)行配樂誦讀以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由讀、分小組讀、分角色讀或齊讀，這樣就能對(duì)篇有一個(gè)整體的感受。詞句的理解，詞句的積累，詞句的運(yùn)用，是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)長期的任務(wù)。就以段的訓(xùn)練來說吧，要透徹地理解一段話，就得讀懂組成這段話的每一個(gè)句子，每一個(gè)詞；而當(dāng)我們比較透徹地理解了一段話以后，就能更深刻地體會(huì)出這段話里詞句的含義和作用。所以，應(yīng)將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句上，因?yàn)檫@樣的詞、句往往展示了課文的主題，抒發(fā)了作者的情懷。

四、精選訓(xùn)練的要點(diǎn)落實(shí)語言文字訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，要憑借一篇篇課文進(jìn)行。教一篇課文，固然要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解課文的語言文字及其所表達(dá)的思想，但從訓(xùn)練的角度講，不可能也不需要涉及課文中的每一個(gè)詞，每一句話，也不可能對(duì)每個(gè)段落都下同樣的功夫。這就需要確定一篇課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，訓(xùn)練要點(diǎn)的確定，要考慮三個(gè)因素：一是新課標(biāo)對(duì)學(xué)段的語言文字訓(xùn)練的要求；二是學(xué)生語文水平的實(shí)際狀況；三是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，既然是憑借課文進(jìn)行的，而任何一篇課文都是一定的內(nèi)容和一定的形式的統(tǒng)一體。因此，語言文字訓(xùn)練的過程應(yīng)該是一個(gè)理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。這個(gè)過程由兩個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的階段構(gòu)成：第一個(gè)階段是借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容；第二個(gè)階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)是語言文字，落實(shí)點(diǎn)仍是語言文字。目前比較普遍的現(xiàn)象是只進(jìn)行了第一個(gè)階段，即從語言文字出發(fā)，落實(shí)到思想內(nèi)容上。就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇課文，僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語言文字卻不甚了了。如果是一般的閱讀活動(dòng)，理解了文章的思想內(nèi)容，就算達(dá)到了閱讀的目的。但從閱讀教學(xué)的角度看，可以說基本上沒有完成任務(wù)。提出落實(shí)語言文字訓(xùn)練，在很大程度上就是針對(duì)這種把理解課文內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，從而大大削弱了語言文字訓(xùn)練的現(xiàn)象而言的?？梢?，在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練的基本途徑是：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，借助語言文字理解思想內(nèi)容，再通過閱讀及其它訓(xùn)練手段指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。

五、重視語言文字訓(xùn)練的整體功能

語言是文化的載體。語文學(xué)科既有基礎(chǔ)工具性，又有人文性。語文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生吸收語言所負(fù)載的各種文化知識(shí)，形成良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣，感受道德情操，發(fā)展思維，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格。不能一提語言訓(xùn)練，語文課只有單純的語言訓(xùn)練目標(biāo)，思想情感方面的目標(biāo)被抽掉，有血有肉的文章不見了，語文課成了枯燥乏味的機(jī)械的文字操練課。這樣，同樣是有悖于語文教學(xué)的性質(zhì)和目的任務(wù)的。發(fā)揮語言文字訓(xùn)練的整體功能，在確定訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，盡可能選那些既能體現(xiàn)語言文字規(guī)律，又能發(fā)展思維、陶冶情感的語言現(xiàn)象。在訓(xùn)練方法的選擇和訓(xùn)練程序的設(shè)計(jì)上，把訓(xùn)練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。endprint