在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

崔盛華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

實(shí)施素質(zhì)教育必須以人為本，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因?yàn)樯鐣?huì)需要的不是一種人才，教育的千人一面，使得學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，巨大的潛能得不到發(fā)揮。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也必須做到以人為本，發(fā)展個(gè)性。下面就介紹一下我自己在關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展這方面的一些做法：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個(gè)性。

沒(méi)有民主就沒(méi)有自主，只有自主才有創(chuàng)造。教師要從至高無(wú)上的寶座上下來(lái)，做學(xué)生的朋友，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的課堂氣氛，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，只有讓學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設(shè)，無(wú)所顧慮地發(fā)表見(jiàn)解，大膽果斷而自主的決策和實(shí)踐，才可能創(chuàng)新和超越。沒(méi)有個(gè)性談不上創(chuàng)造性。只有學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)和滿足，才可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能孕育出真正的創(chuàng)新性。因此，我們要保護(hù)這些學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，尊重他們的個(gè)性。

二、落實(shí)學(xué)生的主體地位。

第一，尊重學(xué)生的主體地位要上升至尊重生命的高度。生命的價(jià)值在于過(guò)程，所以每個(gè)生存于世界之上的人都應(yīng)享有自己的生命過(guò)程，不應(yīng)受到任何形式的暴虐甚至摧殘。課堂上可以有怒，但不可有恨；可以有批評(píng)，不可以有嘲諷；可以有懲戒，不可以有傷害；可以有表?yè)P(yáng)，不可以有奉承。

第二，尊重學(xué)生的主體地位要尊重個(gè)體差異。人與人之間的差異可以分開(kāi)來(lái)看，一是同種能力上的水平之差，二是不同的氣質(zhì)與性格，或者說(shuō)不同的品性與習(xí)慣。這樣看來(lái)，我們的教育對(duì)象學(xué)生就應(yīng)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立而鮮活的個(gè)體存在于集體之中，所采用的班級(jí)授課制要真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異是很難的，而要滿足學(xué)生對(duì)個(gè)體的差異發(fā)展就更難了。就數(shù)學(xué)而言，先練后講，先試后做，課堂上留出一定的時(shí)間與空間，用于教師輔導(dǎo)學(xué)困生，同時(shí)給優(yōu)等生提供獨(dú)立思考、方法創(chuàng)新的可能，是滿足學(xué)生差異發(fā)展的基本保障。

第三、尊重不等于放縱。尊重生命、尊重差異不等于放縱學(xué)生的缺點(diǎn)，容忍學(xué)生人格的污穢，學(xué)生是尚不完善的、正在發(fā)展的人。所以難免有缺點(diǎn)或?qū)W科知識(shí)上的不足，這需要老師真誠(chéng)地糾正與幫助。集體生活為學(xué)生人格形成和完善提供了條件。曾經(jīng)有個(gè)比喻：一棵樹(shù)植于廣闊的草原之上，周?chē)苓h(yuǎn)都有沒(méi)有第二棵樹(shù)了，這棵樹(shù)會(huì)枝杈繁多，不會(huì)長(zhǎng)高；而森林中的樹(shù)卻枝繁葉茂，高可參天。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，受各種不同的影響，一定會(huì)有污穢帶入集體，教師要及時(shí)清除這些病毒，盡管它們很頑固，同時(shí)教育所有學(xué)生修筑好自己的防火墻。這些不是每周一節(jié)的班會(huì)或?qū)ｎ}教育所能做到的，而是需要課堂上的暴露、發(fā)現(xiàn)并及時(shí)處理。所以，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)絕對(duì)不只是班主任的職責(zé)。

第四、尊重是要有技術(shù)的。教育是系統(tǒng)工程，所以技術(shù)對(duì)于教育更加重要。這些技術(shù)應(yīng)該包括怎樣和學(xué)生交流，怎樣將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，怎樣讓學(xué)生的興趣得以長(zhǎng)久保持并逐步提高品味，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生喜歡所學(xué)的內(nèi)容。盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙型難度，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w特別是使用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。

教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的情況，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，教師必須做到心中有數(shù)，讓每一位學(xué)生有更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

首先，我覺(jué)得，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異。這要求教師不僅要備教材，備教法，更重要的應(yīng)該是備學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的共性及特殊性，并根據(jù)這些特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，多站在學(xué)生的角度，而且是適當(dāng)?shù)卮y(cè)不同認(rèn)識(shí)水平層次的學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想不同學(xué)生可能遇到的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。

其次，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重、信任的師生關(guān)系。教師要走下高高的講臺(tái)，允許學(xué)生對(duì)自己及教材的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化理解，寬容學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)不同解題思路，不同的解題答案。同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，學(xué)生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在課堂上大聲說(shuō)話，面對(duì)教材，面對(duì)權(quán)威才能敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來(lái)。

四、開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

將本班全體學(xué)生按照知識(shí)及能力情況分成八個(gè)組，并依次給組內(nèi)成員編號(hào)分別為一～六號(hào)，并在小組中兩兩結(jié)對(duì)，互幫互助。就利用這種小組形式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，組織討論交流以及學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)，以分?jǐn)?shù)為考核方法，每周一總結(jié)，是每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)，是班級(jí)的每一位學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的教學(xué)功效。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的形式并不是多多益善。如果隨意的過(guò)多的運(yùn)用，就會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，甚至產(chǎn)生副作用，得不償失。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)以下幾種情況較適合組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

（1）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立解決由困難時(shí)，可以提供材料，組織合作交流。

比如，在教學(xué)重難點(diǎn)處，就可以給予學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在操作中一起自主探索，在積極交流中互相啟發(fā)，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程，得到解決問(wèn)題的方法，還可獲得探索與成功的積極情感體驗(yàn)。比起教師的直接教給，可以說(shuō)是效果顯著，一舉多得。

（2）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容可以從多角度思考，或者有多種思維結(jié)果時(shí)，也需要采取合作交流的教學(xué)形式。

例如，在計(jì)算教學(xué)中，進(jìn)位加與退位減的例題教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，會(huì)有不同的解題策略。這時(shí)，放手讓學(xué)生去交流，讓他們介紹自己的方法，傾聽(tīng)別人的獨(dú)特方法和有創(chuàng)意的想法，拓寬了思路，還可以使學(xué)生自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化算法。

又比如，在開(kāi)放題的教學(xué)中，合作交流的形式更有優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和廣闊的思維空間里，各抒己見(jiàn)，探索、碰撞，激發(fā)思維的靈感。

另外，教師還要注意對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組的人數(shù)做靈活的安排。要解決的問(wèn)題較復(fù)雜，涉及的面廣，或要操作的時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，可使合作的人數(shù)多一些，以節(jié)約活動(dòng)時(shí)間，提高活動(dòng)效率。反之，則可使合作的人數(shù)適當(dāng)減少。

五、開(kāi)展多種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一方面，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每學(xué)期都要開(kāi)展計(jì)算題、應(yīng)用題、奧賽題等不同類(lèi)別的競(jìng)賽，盡量做到每一位學(xué)生分類(lèi)參與。比如，班級(jí)的后三分之一的學(xué)生參加計(jì)算題競(jìng)賽，尖子生參加奧賽題的競(jìng)賽等，給每一位學(xué)生在活動(dòng)中取得成績(jī)的機(jī)會(huì)， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)個(gè)性得到發(fā)展。

另一方面，班級(jí)內(nèi)開(kāi)展數(shù)學(xué)板報(bào)、活動(dòng)角等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的個(gè)性發(fā)展的龍劍，使學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)個(gè)性得到發(fā)展。

總之，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，我在今后的工作中將繼續(xù)研究。endprint