新課改下高中英語閱讀教學之我見

曹瓊芳

摘要：閱讀教學在初高中英語教學中處于舉足輕重的地位，但在實際教學中，普遍存在閱讀教學低效、形式單一、重讀輕寫、重閱讀的理解輕閱讀技巧的訓練和點撥等。教學中，應(yīng)力避閱讀教學中的不足，提高高中英語閱讀教學。

關(guān)鍵詞：中學英語 閱讀教學 閱讀策略 閱讀能力

【中圖分類號】G633.41

在實際教學實踐中，閱讀教學不盡人意。諸如：以reading為主，忽略了其他閱讀；偏重于理解忽略了結(jié)構(gòu)的分析、偏重于字詞的分析、少了句段的探究等，這些眾多因素導致高中英語閱讀教學低下、高中英語閱讀能力差。教學時力避這些不足，走出reading教學的誤區(qū)和弊端，提高高中閱讀教學質(zhì)量是永恒的主題，值得探究。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析。

縱觀高中英語閱讀教學的實際，普遍存在以下不足：

1、閱讀面窄，閱讀量少。

實際教學中，英語閱讀教學以教材的reading為主，很少涉及課外閱讀，導致閱讀面窄、閱讀貧乏、閱讀量少等是閱讀教學質(zhì)量差的首要因素。在以reading教學為主要形式的閱讀教學外，學生的閱讀面最多擴展到練習冊、考卷上的閱讀題的考測，是擴大學生閱讀范圍的唯一途徑，對于其他課外讀物、閱讀活動形式學生無暇顧及，限制了學生閱讀能力的發(fā)展，也抑制了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2、學生的基礎(chǔ)原因所致。

高中生的閱讀能力差、閱讀教學質(zhì)量低下等關(guān)鍵原因在于學生的英語基礎(chǔ)差，如詞匯量少、閱讀技巧困乏等，詞匯量少、閱讀技巧等制約了高中生的閱讀興趣和自覺閱讀的習慣的形成，更直接關(guān)系到閱讀教學的成敗。

3、教學方式存在問題。

高中英語的教材體例每一單元完全相同，牛津英語每一單元的結(jié)構(gòu)也相同：Welcome to the unit以3-5幅圖片、以3-4個問題的談?wù)摱鹨粋€單元的中心話題；而Reading是與話題有關(guān)的閱讀文章。如，Growing pains，導入部分是關(guān)于青少年成長中的困惑，教材中幾幅生動的畫面再現(xiàn)了學生中普遍存在的困惑；reading緊接著以青少年的困惑為主題的戲劇Home alone，引發(fā)讀者的閱讀興趣。但在教學中，以reading為重中之重，但大多數(shù)教師教授reading偏重于語言點的講解、課文的理解和翻譯等，無形中使學生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習慣，也把閱讀視為狹義的理解，重閱讀理解，忽視閱讀技巧、忽略閱讀速度、閱讀能力的提升。

二、高中生閱讀教學策略。

為提高高學生的閱讀能力，筆者認為高中英語閱讀策略應(yīng)從以下幾個方面抓起：

1、借助Reading，培養(yǎng)閱讀能力。

Reading是接受語言信息的基本環(huán)節(jié)，感受真實、地道、優(yōu)美的英語，也可以通過reading，了解社會生活和社會發(fā)展的方方面面，尤其是通過Reading strategy把握閱讀技巧、提高閱讀能力。

（1）預(yù)習單詞、掃除閱讀障礙。

在reading教學中，多數(shù)教師都會有同感：學生的詞匯量少，尤其是新單詞制約著學生的閱讀速度和理解能力。為此，為課堂閱讀掃除閱讀障礙和攔路虎，從而提高閱讀速度和閱讀能力。

（2）找主題句、歸納段落大意。

找主題句是中、高考閱讀理解?？嫉念}型，多以What is the title of the passage？因此，教學時，對每一篇reading的主旨和每一段的主題句和歸納段落大意以及文章的主旨，很有必要。

（3）培養(yǎng)學生“敏而好問”?？鬃右髮W生“敏而好問”，可見培養(yǎng)學生的問題意識尤顯重要，無論是預(yù)習環(huán)節(jié)、還是課堂上的學習過程中、還是課后的復習鞏固，都應(yīng)該知道哪些是重點、難點，還有什么疑點等。

2、利用Reading訓練閱讀技巧。

（1）走出常規(guī)Reading教學。 多數(shù)教師習慣于對reading進行短語、單詞等知識點的拓展，認為拓得深、拓得開就擴到了學生的知識面。Home alone一文中有句Eric runs in after it，followed by a big dog， walking very slowly.教師總會對這句話的followed和walking的用法講到“骨髓”，對于過去分詞表被動、現(xiàn)在分詞表主動做后置定語的講得繪聲繪色，例句舉一個又一個，看似知識淵博、例句信手拈來，其實知識點的見解不在于例句的多而在于精、點透即可，否則，對于每一個知識點都如此講解，勢必沖淡閱讀教學的主旋律。這種重詞匯拓展、而忽視閱讀技巧的點撥和閱讀能力的訓練是不可取的，在以能力發(fā)展為主要目標的今天，培養(yǎng)閱讀能力、訓練閱讀技巧比講解單詞和短語更重要。

（2）讓warm-up落到實處。Reading前，每一篇reading都有3個問題，教學中，部分教師習慣這幾個問題放在課前的預(yù)習環(huán)節(jié)，讓學生帶著這些問題預(yù)習課文、并討論，而英語課堂上置之不理，最多是對核對答案，以求問題的標準及問題的答案的統(tǒng)一。這樣做，違背了這部分設(shè)計的初衷，應(yīng)該通過這幾個問題，讓學生快速瀏覽課文、尋找關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生閱讀技巧。

（3）精心設(shè)計問題。如果要實現(xiàn)Reading閱讀教學的總體目標，不應(yīng)該僅僅“讀”一篇文章，而把它當作考試的閱讀文章來閱讀教學，精心設(shè)計各類思考題，訓練閱讀技巧和應(yīng)試技巧尤為重要?？梢园阉斪鏖喿x理解，設(shè)計T/F練習、Q/A練習，也可以把它作為任務(wù)型閱讀，設(shè)計為閱讀填詞等，并且為了訓練學生的閱讀能力和解題能力，提出問題后，務(wù)必要學生限時完成，久而久之，學生的閱讀題的應(yīng)答技巧就會得以提升。

2、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富閱讀范圍。

局限于reading而閱讀教學遠遠不夠，況且reading的閱讀教學也未必落到實處。因此有必要擴大閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。 拓展閱讀面，首先應(yīng)注意閱讀材料的趣味性、體裁的多樣性，學生才會閱讀著、快樂著，實現(xiàn)快樂閱讀之奇效。

在實際教學實踐中，堅持課內(nèi)reading與課外閱讀相結(jié)合、相補充，從激發(fā)學生的閱讀興趣為突破口、以培養(yǎng)閱讀技巧為、提高閱讀能力為目的，并持之以恒、常抓不懈，以期實現(xiàn)閱讀教學的高效性。

參考文獻：

1、潘志宇.中學英語閱讀課的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式初探[J]. 外語電化教學2001（3）

2、陳馮燕.中學英語閱讀課詞匯教學存在的問題及策略[J]. 廣西教育.2012（2）endprint