如何提高初中生英語閱讀能力

金婷

摘要：閱讀理解是英語教學(xué)的一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，成為具有獨(dú)立閱讀能力的人。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。從長遠(yuǎn)的意義來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。

關(guān)鍵詞：初中生 閱讀 能力 英語

中圖分類號：G633.41

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》明確要求“能讀懂供7～9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”那么如何提高初中生閱讀能力呢？

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，逐步提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上指出“學(xué)生閱讀技能是從‘簡單的閱讀→朗讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式的深層閱讀的逐步發(fā)展。”在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不扎實(shí)實(shí)，對所讀材料一知半解。因此，要提高閱讀能力必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。這樣既能牢固的掌握所學(xué)知識又能提高學(xué)生的閱讀能力，同時又?jǐn)U展了學(xué)生的知識面。

一、 改革課文教學(xué)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，應(yīng)著重抓以下三個方面。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)時一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。3）劃出語言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的見解。4 ）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。我在我所帶的兩個班中做了實(shí)驗(yàn)，讓一個班的學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，即自己先試著拼讀單詞，并把自己沒有把握讀對的單詞查一下；找出課文的重點(diǎn)句和每段的重點(diǎn)句或自己總結(jié)出段落大意；劃出詞組和句型，并自己總結(jié)出一些重點(diǎn)知識；并且自己設(shè)計出幾個問題供上課問答。另一個班，只讓他們采用常規(guī)的方法，即只是看一下單詞，只要會拼寫即可。這樣實(shí)驗(yàn)了一個月，一個月結(jié)束后，給這兩個班同樣的閱讀理解題，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做的既快正確率又高，大部分學(xué)生的正確率能達(dá)到80%以上，而參照班不光速度慢，而且正確率也差，正確率只是超過60%而已。從而我得到一個啟示，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。

2、圍繞中心，整體教學(xué)

對于課文的教學(xué)，首先應(yīng)把課文做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解性習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，可以先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。然后再分析句子，應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。

3、精講多練 ，在練中提高能力

對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。

在課文教學(xué)中，對于生詞，教師可只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練 ；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。 在這方面，我覺得這樣會更好：就是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型 ，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊嗑?，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，鞏固提高閱讀技能

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴(kuò)知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面， 教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。教師可通過開展閱讀比賽來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，可以為學(xué)生設(shè)計了二張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計表，一張發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進(jìn)。通過我的個人教學(xué)實(shí)踐，這種做法不僅可以提高了學(xué)生讀書的積極性，還可以把一些從來不讀英語課外書的學(xué)生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力在不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)

《英語教學(xué)法》 主編 顧曰國 外語教學(xué)與研究出版社 1998年11月第1版endprint