提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略

鮑桂紅

G623.2

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口語表達(dá)能力提出了越來越高的要求。而我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生的聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。有三分之一學(xué)生在交流中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性?？梢娞岣咿r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力是農(nóng)村小學(xué)語文教育的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。下面淺談一下我在教學(xué)實踐中的幾點訓(xùn)練策略。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境。

理想的口語交際課是師生交流互動、和諧快樂的“創(chuàng)設(shè)坊”，給學(xué)生提供各種嘗試的機會，創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生樂在其中，興味盎然。而情感體驗是在此一定的情境中產(chǎn)生的，口語交際課堂中要善于創(chuàng)設(shè)各種交際情景，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生以積極的情感在情境中去思考、去學(xué)習(xí)、去探索，去體驗交際的快樂，達(dá)到實現(xiàn)口語交際的目的----培養(yǎng)學(xué)生交際能力。為此，我立根于課堂這塊沃土，結(jié)合新教育理念，把握其特性，總結(jié)出以下創(chuàng)設(shè)口語交際情景的方法。

1.創(chuàng)設(shè)表演情境。

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，低年級學(xué)生的表演欲就更強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點。為此，我們應(yīng)營造良好的表演氛圍，讓學(xué)生在興起盎然中愉快地進行交際。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。

口語交際是日常的生活交際，我們進行口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?，要設(shè)計多種符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。

低年級學(xué)生要先從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話。我們特別要注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。新教材中編排了許多觀察景物、動物，看圖回答問題，編童話故事等口語交際內(nèi)容。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些連貫的小問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，逐漸從由說一句完整的話到連貫地說幾句較通順的話。

4.創(chuàng)設(shè)視聽情境。

為了取得更理想的教學(xué)效果，我們將采用先進的視聽技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體，營造良好的語言交際氛圍，使學(xué)生在這種語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運用語言，感受語言，從而增強活學(xué)活用的口語交際能力。

二、開設(shè)不同形式的口語交際課。

根據(jù)每單元的口語交際內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)不同的形式讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。主要形式有：

1.解說型

解說就是在口頭上進行解釋說明。細(xì)分為自我介紹，現(xiàn)場解說。如做“小小推銷員”，學(xué)生介紹舟山的海鮮或特產(chǎn)，把舟山推薦給外來的游客。如有學(xué)生這樣介紹：我的家鄉(xiāng)在舟山，是海鮮的世界。你看那閃著金光的小黃魚、活蹦亂跳的對蝦，一只只大螃蟹張牙舞爪，好像在向人們顯示它的鉗子是那么的威武。這里的海鮮新鮮又美味，保準(zhǔn)讓你吃了還想吃，遠(yuǎn)方的朋友快樂品嘗吧！

2.轉(zhuǎn)述型

在日常生活中，轉(zhuǎn)述是經(jīng)常碰到的一種交際手段。比如在介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方時，大多數(shù)農(nóng)村孩子出去機會比較少，那么通過資料的搜索或者通過轉(zhuǎn)述別人游玩時的所見所聞再講給同學(xué)聽。

3.討論型

選擇一些孩子們感興趣的話題（如不同的同桌對自己學(xué)習(xí)的影響等）展開討論，既可提高口語水平，又進行了思維訓(xùn)練。比如我們舟山臺風(fēng)比較多，每個學(xué)生都看到過，那么讓學(xué)生討論自己親身經(jīng)歷過的，他們就會比較感興趣，雖然他們?nèi)诵?，思維不是很縝密，但是他們也能發(fā)表自己的意見。

4.采訪型

在學(xué)生周圍，好人好事層出不窮。這些人中有的是小伙伴，有的是家庭成員，有其他行業(yè)的優(yōu)秀人物，他們都是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的對象，抓住這些機會讓學(xué)生做小記者進行現(xiàn)場采訪或是電話采訪。例如對舟山海鮮烹飪、制作妙招，學(xué)生平時吃得多，但是做得少，可以邀請在海鮮加工廠的家長到課堂，讓學(xué)生與她面對面的交流。

5.演講型

演講是一門語言的藝術(shù)，它旨在調(diào)動起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達(dá)出你所要傳達(dá)的思想、觀點、感悟。例如每組選派學(xué)生準(zhǔn)備《我愛舟山》演講，通過演講使學(xué)生都更加了解舟山、熱愛舟山。

6.比賽型

比賽就是在口語交際的活動中，對學(xué)生表達(dá)能力的高低進行評價，挑選出表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵。例如在講舟山的傳說時，即可采取這種形式，先是小組比賽，挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，然后再進行班級比賽，通過比賽提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、建立有效的評價獎勵機制。

建立有效的評價機制，能規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，同時促進學(xué)生更好地傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。評價時可以采用：教師評價、學(xué)生互評、自評及家長參評等多種形式相結(jié)合，以學(xué)生互評和自我評價為主。每次口語交際課要評選“口語交際小能手”、“我是小評委”等稱號，并在學(xué)期結(jié)束進行實物獎勵，這樣精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，符合小學(xué)生的心理特點，從而激勵學(xué)生正確地進行口語表達(dá)。

如在口語交際能力的評定上，按口語交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊，在各條塊下設(shè)置星級。

在交際的過程中，權(quán)衡交際過程的情況，在相應(yīng)的星級欄內(nèi)畫“√”。這樣評定看起來不如百分制精確，而實際上卻能反映學(xué)生的真實水平。如，在交際過程“主動交際”方面的評定，按百分制評，就只有“對”與“錯”之分，而星級評定則有“優(yōu)”“劣”之別，依據(jù)交際過程評定相應(yīng)星級，體現(xiàn)學(xué)生的差異。

例如一節(jié)課后，我設(shè)計了學(xué)生自評和互評的評價表格：

這些評價表格目的在于促進學(xué)生發(fā)展，使其為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。在口語交際教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。同時教師要使口語交際的評價多元化，由教師、學(xué)生、家長共同參與學(xué)習(xí)的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者口語交際能力的發(fā)展，在這個過程中讓學(xué)生成為想交際，會交際，樂于交際的人。

農(nóng)村教師只有在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，開設(shè)不同形式的口語交際課激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，建立有效的評價獎勵機制規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，這樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力。endprint