高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考

張?jiān)砾i

【摘要】課后作業(yè)是教師用來(lái)鞏固學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力的主要手段。但在新的時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該受到改革，只有做到優(yōu)化，才能提高課后作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 作業(yè)設(shè)計(jì) ； 實(shí)踐思考

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0247-01

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)都是教師用于鞏固教學(xué)成果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要手段。但隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)增效也成為一種流行的教育理念，這就促使教師對(duì)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，要進(jìn)一步提高其真實(shí)的效力。因此，本文在此對(duì)高中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，將從實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人見(jiàn)解提出相應(yīng)的改革策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，使高中數(shù)學(xué)作業(yè)更有效率，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）題量大學(xué)生的負(fù)擔(dān)重

根據(jù)相關(guān)組織的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)是相對(duì)較高的，位于世界各個(gè)國(guó)家的前列。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育制度的影響下，教師不得不布置大量的課后作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固，并且達(dá)到提高學(xué)生解決效率的目的。

因此，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師采取的是利用大量反復(fù)的練習(xí)提高學(xué)生解題速度和質(zhì)量的理念。這就導(dǎo)致教師會(huì)在課堂教學(xué)后給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，從而造成學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)極重，經(jīng)常要求學(xué)生熬夜才能完成作用。

在龐大負(fù)擔(dān)壓迫下，學(xué)生不得不完成大量的作業(yè)，只能在作業(yè)的驅(qū)使下進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)生的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸甚至厭倦的情緒。在這種背景下，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)不但達(dá)不到預(yù)期理想的效果，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）沒(méi)有針對(duì)性

同時(shí)，教師給學(xué)生留下大量課后作業(yè)也導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的針對(duì)性。從教師在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐來(lái)看，教師所留的作業(yè)中有80%是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，其中又留有20%是對(duì)學(xué)生能力的提升。

在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力反復(fù)的鞏固所學(xué)的知識(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)自身的能力進(jìn)行提升。同時(shí)，多且雜的課后作業(yè)容易阻礙學(xué)生的思維，讓學(xué)生不愿意面對(duì)能力提升的習(xí)題，也沒(méi)有能力解決這樣的習(xí)題。

在這種背景下，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)只是為高考服務(wù)，根本無(wú)法達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有迎合素質(zhì)教育理念。

（三）缺乏創(chuàng)新

另一方面，大部分教師設(shè)計(jì)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)是千篇一律的，根本沒(méi)有任何的創(chuàng)新，沒(méi)有跟隨時(shí)代發(fā)展的角度。

進(jìn)一步說(shuō)，大部分教師只是要求學(xué)生在課后做教材后的習(xí)題、完成練習(xí)冊(cè)、做試卷和報(bào)紙。每天都是重復(fù)的作業(yè)，甚至學(xué)生都能夠根據(jù)教學(xué)的節(jié)奏推測(cè)出當(dāng)天的課后作業(yè)。

在這種背景下，學(xué)生不但會(huì)受到巨大的壓力，同時(shí)也容易產(chǎn)生審美疲勞，使學(xué)生更加抵觸課后作業(yè)。

三、如何提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

（一）精簡(jiǎn)題量提高質(zhì)量

教師要提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，其首要的任務(wù)就是對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行精簡(jiǎn)，要減少體量提高其質(zhì)量。換言之，教師應(yīng)該避免學(xué)生大量重復(fù)的做題，而應(yīng)該通過(guò)更有針對(duì)性的思考與分析，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)有效的提高學(xué)生的能力。

因此，教師并不能繼續(xù)按照練習(xí)冊(cè)或者試卷進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。相反，教師應(yīng)該提前瀏覽其中的題目，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及其在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)為學(xué)生選擇更有價(jià)值的練習(xí)題。這就能夠有效降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生通過(guò)完成更有價(jià)值的課后作業(yè)使學(xué)生獲得更多的收獲。

（二）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

與此同時(shí)，教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變自身的思路。具體地說(shuō)，當(dāng)前大部分教師的思路是利用課后作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，這也是導(dǎo)致教師為學(xué)生布置大量習(xí)題的主要原因之一。

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到課堂教學(xué)中。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中有更大的收獲。這就能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路重新思考，從對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)。

因此，教師可以在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生對(duì)下一堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展嘗試教學(xué)法。例如，教師要在下一堂課講解橢圓的相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以在課后作業(yè)中給學(xué)生留下有關(guān)橢圓的相關(guān)習(xí)題。

這就促使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行嘗試，并且在嘗試的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足?；诖?，學(xué)生需要通過(guò)自學(xué)下一堂課的知識(shí)才能完成教師布置的作業(yè)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)E圓的定義和性質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)，并且能夠在解決作業(yè)時(shí)將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。在課后作業(yè)的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)下一堂課的內(nèi)容有了直接的認(rèn)識(shí)，并且也總結(jié)出自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

此時(shí)，教師所開(kāi)展的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生從中獲得更大的提升。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)事前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這也將節(jié)省下課堂教學(xué)的時(shí)間。利用這段時(shí)間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行再次嘗試，進(jìn)而在課堂中完成知識(shí)的提煉與鞏固。這就實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變，不但降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生的收獲。

（三）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力進(jìn)行合理分配

另一方面，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)體間的能力與基礎(chǔ)，避免部分基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能依靠抄襲完成任務(wù)。

因此，教師需要在課后作業(yè)的布置中滲透分層教學(xué)理念。例如，教師可以在布置作業(yè)時(shí)留給學(xué)生選擇的權(quán)力，即同時(shí)布置五道題目并要求學(xué)生自主選擇其中的三道進(jìn)行解答。這就帶給學(xué)生選擇的權(quán)力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力與基礎(chǔ)選擇合適的題目進(jìn)行作答，確保不同層次的學(xué)生都能夠在通過(guò)完成作業(yè)獲得收獲。

值得教師注意的是，教師需要認(rèn)真考慮學(xué)生的能力與基礎(chǔ)，在留給學(xué)生選擇權(quán)的同時(shí)，要杜絕部分有能力有基礎(chǔ)的學(xué)生為了偷懶而故意選擇輕松的題目進(jìn)行作答。這就失去了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，并不能讓這部分學(xué)生獲得真實(shí)的提高。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重、收獲較小。在新的時(shí)代背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革符合時(shí)代發(fā)展的要求，也迎合了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)。因此，眾多教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，要對(duì)當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。教師需要在對(duì)本文的研究進(jìn)行完善和補(bǔ)充，要根據(jù)實(shí)踐情況提出更有效的策略，進(jìn)一步優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得更大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙云翔. 高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)：2008

[2]陳曉紅.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].蘇州大學(xué)：2010

[3]勒磊.高中數(shù)學(xué)作業(yè)改革的實(shí)踐探索[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)：2013endprint