淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)

宋晶晶

【中圖分類號(hào)】 G623.31

小學(xué)高年級(jí)是小學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)思維和發(fā)展閱讀能力的重要時(shí)期，而語(yǔ)篇教學(xué)又是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、綜合運(yùn)用能力的重要一步。隨著英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)篇教學(xué)的研究也越來越成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的焦點(diǎn)。有效地在課堂中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，具有重要意義。

一、小學(xué)高年段語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施要求

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1、興趣引領(lǐng)，分層訓(xùn)練

興趣包括激發(fā)興趣和維持興趣兩方面。興趣激發(fā)容易做到，但興趣維持就困難得多。圍繞這個(gè)難題，筆者做了如下的探索：在文本的難易程度、閱讀速度和文本理解等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次，讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以在他們閱讀的速度和理解的深度上做要求，調(diào)動(dòng)他們的積極性；基礎(chǔ)不那么好的，可以讓他們慢點(diǎn)讀、回答一些簡(jiǎn)單的問題，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲；更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，使其不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同層次的學(xué)生。在分組合作完成任務(wù)時(shí)，給小組中的不同成員安排難易程度不等的閱讀任務(wù)，也可以讓學(xué)生獲得不同程度的成就感。在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，適當(dāng)運(yùn)用游戲、表演、競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生在樂中求知。

2、朗讀至上，語(yǔ)感訓(xùn)練

朗讀是直接、完整地感受語(yǔ)言材料的重要形式，因此顯得特別重要。在朗讀的過程中，多種感官都被調(diào)動(dòng)起來了，自然能取得特殊的效率。朗讀的作用是多方面的。

第一，朗讀可以加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解。朗讀時(shí)，是書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。在入情入境的朗讀過程中，對(duì)文章的風(fēng)采格調(diào)、脈絡(luò)層次、語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)潛移默化地理解吸收、融會(huì)貫通。如在學(xué)習(xí)He shouted "Wolf！ Wolf！”一課時(shí)，學(xué)生通過前后三次對(duì)比朗讀，從而深刻體會(huì)到小男孩從無聊到嘲弄到最后絕望三種截然不同的情緒。

第二，朗讀可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。張志公先生說過：一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫來，讀出語(yǔ)調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象深刻得多；對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多。朗讀多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工的錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言溝通起來，豐富自己的口頭語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力。

第三，朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感。吟誦、朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的好方法?，F(xiàn)代傳播理論告訴我們，語(yǔ)言教學(xué)也是一種傳播過程。聽、讀是輸入，說、寫是輸出。其中聽、讀是說、寫得前提。在聽和讀之間。讀是重點(diǎn)，這是大家的共識(shí)。讀可以分為精讀和泛讀，精讀是一種精調(diào)輸入，必須保證輸入的“質(zhì)”。要求學(xué)生會(huì)誦讀，能再現(xiàn)。使學(xué)生在這一過程中認(rèn)真觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，使用語(yǔ)言材料。②如在教授“My favorite season is spring.”一課時(shí)，學(xué)生通過配樂朗誦，使學(xué)生在音樂中感悟四季的美景，為后一個(gè)口頭作文環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

3、符合學(xué)情，靈活選用

在語(yǔ)篇教學(xué)過程中，教學(xué)方法、教學(xué)手段的選用應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，符合教學(xué)實(shí)情，即應(yīng)以“符合學(xué)情、靈活選用”為基本原則。一般情況下，語(yǔ)篇教學(xué)模式有“up-down”和“bottom-up"兩種設(shè)計(jì)思路。前者是在語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路；后者是先根據(jù)需要，分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文章大意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，通過語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來建構(gòu)意義，即由語(yǔ)言符號(hào)到意義的過程。

對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)來說，兩種思路原則上并沒有高下之分。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前、讀中和讀后幾個(gè)階段?！白x前”通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備?！白x中”就是學(xué)生自己閱讀的過程。這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)、驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對(duì)于語(yǔ)言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語(yǔ)境中再認(rèn)知所學(xué)詞語(yǔ)，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，可以一遍也可以多遍，但要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要老師用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)?！白x后”活動(dòng)除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，還可以是專門的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語(yǔ)言知識(shí)的積累。

二、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和合理創(chuàng)編語(yǔ)篇

一般地講，教師使用教材是一個(gè)再創(chuàng)造過程。課程改革中的教師應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)作一種從事教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)的資源，而不是亦步亦趨的“教本”。教材面對(duì)的是各地區(qū)的全體使用者，所以，教材使用本土化、具體化和個(gè)性化的工作就只能由具體的教師來完成。在使用新課標(biāo)英語(yǔ)教材時(shí)，首先要做到根據(jù)實(shí)際學(xué)情確定出自己學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這是創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。然后是立足語(yǔ)言運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)切實(shí)可行的核心活動(dòng)，同時(shí)還要充分考慮如何延伸和拓展教材，挖掘出語(yǔ)篇教學(xué)的資源。

在集體備課時(shí)，老師們可以采用三種方法：（1）提煉、串聯(lián)。先對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉其中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，為討論本課話題埋下伏筆。然后教師通過某一主題將他們串聯(lián)起來，那么該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)就可以水到渠成了。（2）梳理、拓展。對(duì)于各部分多為平行結(jié)構(gòu)且內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立的語(yǔ)篇，教師可以采用先梳理相關(guān)主題的知識(shí)點(diǎn)，再拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生深入討論這幾個(gè)主題，使教學(xué)過程變得豐滿并富有條理。（3）整體、升華。在處理生詞較少且內(nèi)容連貫的語(yǔ)篇時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，之后展現(xiàn)主體，并逐步推進(jìn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層面。這種從整體再升華的設(shè)計(jì)布局可以充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的靈活運(yùn)用。

在創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之時(shí)，還要注意創(chuàng)編語(yǔ)篇，更好地完善語(yǔ)篇教學(xué)。首先，創(chuàng)編出的語(yǔ)篇要與小學(xué)生的特點(diǎn)相符合，選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，如學(xué)習(xí)、生活、愛好、節(jié)假日和小動(dòng)物等話題，將詞句教學(xué)融入語(yǔ)篇之中，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其閱讀能力。其次，創(chuàng)編語(yǔ)篇要立足于教材。語(yǔ)篇的編寫要圍繞目標(biāo)詞匯的教學(xué)，真正做到“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”。語(yǔ)篇中涉及的拓展詞匯及句型不宜太多，并盡可能貼近學(xué)生原有的知識(shí)發(fā)展區(qū)。再次，創(chuàng)編語(yǔ)篇時(shí)要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，不能一味地追求趣味性、幽默感而使語(yǔ)言顯得牽強(qiáng)附會(huì)。

小學(xué)高年段的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該是所有英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。我們應(yīng)該精心鉆研教材，根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用一定的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流和情感表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力統(tǒng)一發(fā)展，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。endprint