淺談情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮穎

摘要：情境教學(xué)法是教學(xué)中常常用到的教學(xué)策略。小學(xué)生年齡較小，很難在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)不僅有助于知識(shí)的構(gòu)建，促使他們積極思考，使教學(xué)具有趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，以及動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；生活情境

【中圖分類號(hào)】G623.5

雖然小學(xué)生生活閱歷較少，但如果所學(xué)的內(nèi)容與他們知道的相關(guān)，就會(huì)激發(fā)他們情感上的共鳴，讓他們具有學(xué)習(xí)的求知欲。讓原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際案例，分析了如何在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段，以及教師應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。就知識(shí)技能目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)而言，要求學(xué)生能夠從具體的情境中辨別所學(xué)對(duì)象，并在理解的基礎(chǔ)上在新的情境中運(yùn)用所學(xué)對(duì)象。從生活情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，有明確的教學(xué)目的，選擇適宜的教學(xué)方法。

一、 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

所謂創(chuàng)設(shè)情境并不是毫無(wú)根據(jù)、憑空想象，也不是脫離客觀實(shí)際，讓學(xué)生接受不符合其身心發(fā)展水平的知識(shí)，而是從實(shí)際出發(fā)，讓生活中常見(jiàn)的事物變得新奇，賦予平?，F(xiàn)象神秘的面紗。兒童有著超過(guò)成人的好奇心，一旦他們對(duì)特定事物產(chǎn)生了求知欲、興趣，讓他們接受新鮮事物就不成問(wèn)題了。創(chuàng)設(shè)情境還要結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，要有針對(duì)性，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生還要因材施教，為他們創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的情境。創(chuàng)設(shè)的情境還要有啟發(fā)性，這就意味著，不是簡(jiǎn)單地引入生活中的例子，而是教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生依舊回味無(wú)窮，依舊在思考，在琢磨。

1. 教學(xué)情境要有趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，這句話尤其適用于小學(xué)生，他們自身約束力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣是激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。情趣是一種積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成這一體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)新穎有趣、貼近生活。比如，在上“求石頭的體積”這一活課時(shí)，可以在上課前為學(xué)生講曹沖稱象的故事，作為本節(jié)課的導(dǎo)入，用故事來(lái)導(dǎo)入，不僅具有趣味性，還能豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。接著教師為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)物品的照片，包括粉筆盒、飯盒、魔方、石頭、零食盒子等。教師向?qū)W生提問(wèn)，這些物體的相同處和不同處。結(jié)合先前講述的故事，學(xué)生很自然地回答出粉筆盒、飯盒、魔方和零食盒子是規(guī)則物體， 可以直接求物體的體積，而石頭是不規(guī)則物體，不能直接求體積。教師因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)，如何求出石頭的體積。學(xué)生們分組討論，結(jié)合課前的精心準(zhǔn)備，分別提出求石頭體積的四種方法 ：（1）直接稱出石頭的質(zhì)量， 根據(jù)事先在網(wǎng)上查出石頭的密度來(lái)推算其體積 。 （2） 像曹沖一樣，利用媒介求出體積。把石頭放入盛有水的長(zhǎng)方體或圓柱體容器內(nèi)，量出水位上升的高度、容器的底面積，進(jìn)而計(jì)算出石頭的體積。 （3）用橡皮泥將石頭包成一個(gè)長(zhǎng)方體，算出包著石頭的長(zhǎng)方體的體積。再把石頭拿出，將橡皮泥搓成長(zhǎng)方體，算出其體積。最后將結(jié)果相減，求出石頭體積 。（4）將石頭放入長(zhǎng)方體或圓柱體容器內(nèi)，再用沙子填滿，求出沙子和石頭的總體積，取出石頭后求出沙子的體積，就可求得石頭的體積。學(xué)生們積極動(dòng)腦思考，課堂氛圍濃厚，學(xué)生們大膽想象，在這個(gè)過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力也隨之得到提高。

2. 教學(xué)情境要有針對(duì)性

教學(xué)情境要有針對(duì)性，這里的針對(duì)性一是指要針對(duì)學(xué)生，二要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有針對(duì)性，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，不要將時(shí)間放在學(xué)生很容易就理解的問(wèn)題上，也不要將過(guò)多的經(jīng)歷浪費(fèi)在難題、偏題和怪題上。如在給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生講解 “認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)看一看， 摸一摸， 數(shù)一數(shù)的方式， 讓學(xué)生們初步了解長(zhǎng)方體、 正方體的區(qū)別和特點(diǎn)。這種教學(xué)方法符合低年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知水平。但是在對(duì)高年級(jí)學(xué)生講授長(zhǎng)方體、正方體的體積時(shí)，就不能用這種簡(jiǎn)單直觀的方法，要從提高學(xué)生思維能力的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3. 教學(xué)情境要有啟發(fā)性

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，這就要求教師不要將問(wèn)題的答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、認(rèn)知、探索、思考等環(huán)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法和途徑，并將這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力運(yùn)用到生活當(dāng)中。如在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)去飯店吃飯的教學(xué)情境。教師先在電腦上展示飯店的照片，再出示一個(gè)菜單 ， 上面有 12 道菜， 每個(gè)菜13 元。教師為學(xué)生介紹問(wèn)題情境，一個(gè)同學(xué)和家人去飯店吃飯，爸爸帶了 180 元錢(qián)，點(diǎn)這些菜夠了嗎？學(xué)生們開(kāi)始低頭思考， 接著小組之間開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。小組 1： 點(diǎn)這些菜大約需要 150 元， 夠了。小組 2： 點(diǎn)這些菜大約需要 200 元，不夠。接著教師讓學(xué)生們分別介紹自己口算的方法，他們紛紛列出算式和思考的步驟，各個(gè)小組列出不同的算法，這樣估算的步驟和方法學(xué)生們就了解了，在這個(gè)過(guò)程也學(xué)到了其他人思考解題的步驟。緊接著，教師就可以導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，把這些口算的算理跟豎式建立聯(lián)系。由于有了上述解題的經(jīng)歷，學(xué)生很容易領(lǐng)悟口算算理跟豎式之間的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，為學(xué)生減少學(xué)習(xí)的壓力和陌生感，讓學(xué)生明白生活中處處都能用到數(shù)學(xué)。可見(jiàn)，有效的問(wèn)題情景既可以讓學(xué)生動(dòng)情 ，又可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

二、 小結(jié)

總之，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)策略的重要性，在實(shí)際教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。讓教學(xué)情境高于生活，并通過(guò)上課讓教學(xué)情境回歸于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，并從內(nèi)心里喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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