探尋有效途徑 構(gòu)建生命課堂

王春來(lái)

摘要：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生才能在情境中活躍思維，樂(lè)于探究。和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。真正的學(xué)習(xí)情境充滿著對(duì)親密和真實(shí)的人際關(guān)系的渴求，是熱情洋溢的，能夠給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。生命的課堂流淌著智慧，洋溢著靈性，教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探尋有效途徑，使師生在溝通與對(duì)話中、體驗(yàn)與參與中、交流與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命力；課堂；提升；智慧

【中圖分類號(hào)】G633.3

構(gòu)建一個(gè)有生命力的課堂，就是將課本的知識(shí)通過(guò)教師的智慧賦予生命力，將知識(shí)通過(guò)生動(dòng)活潑的形式傳遞給學(xué)生，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中既能引起學(xué)生的濃厚興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，同時(shí)借助知識(shí)傳遞文化和文明，開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓教學(xué)過(guò)程浸潤(rùn)師生的情感，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)與提升的綠洲。

一、讓學(xué)生在濃厚的興趣中啟航——構(gòu)建生命課堂之情景創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)知識(shí)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。只有在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生才能在情境中活躍思維，樂(lè)于探究。在教學(xué)《編碼》一課時(shí)王老師是這樣引入的：“同學(xué)們，就要放假了，為了在放假的時(shí)候我們也能很好的溝通和交流老師想把你們的電話號(hào)碼記下來(lái)，誰(shuí)愿意告訴我？”學(xué)生們紛紛舉手，一名同學(xué)說(shuō)：“2588690”王老師說(shuō)：“哦，你家是在遼東附近吧?！睂W(xué)生興奮地說(shuō)：“是呀，你怎么知道呢？”王老師笑而不答，又點(diǎn)一名同學(xué)“我家電話是27xxxxx””你家在松江?！薄皩?duì)呀，老師?！薄?6xxxxx”“你住在江南”……課堂頓時(shí)沸騰了：“老師你會(huì)算哪！”“老師，你太神了1”……于是王老師說(shuō)：“老師不是神，也不會(huì)算，之所以能猜到你家的位置，是因?yàn)槔蠋熣莆樟艘粋€(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)。”“什么知識(shí)呀？”“那就是編碼?！庇谑峭趵蠋熢趯W(xué)生濃厚的興趣中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了新知識(shí)的探究。

二、讓學(xué)生在快樂(lè)的探究中感受——構(gòu)建生命課堂之體驗(yàn)參與。

沒(méi)有自主探索的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。只有給學(xué)生自由探索的空間，自由摸索的時(shí)間，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，讓他們?cè)谔剿髦懈惺堋⒗斫庵R(shí)的形成過(guò)程，他們的潛能才能最大限度地得到開(kāi)發(fā)，探索創(chuàng)新的意識(shí)才能最優(yōu)化的得到培養(yǎng)。教師王鳳杰在執(zhí)教《年月日》時(shí)為每個(gè)同學(xué)分發(fā)了年份不同的精美月歷卡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們有共性的揭示，更有觀點(diǎn)的沖撞，學(xué)生在一次次自豪的發(fā)現(xiàn)中探究出來(lái)年月日之間的關(guān)系以及特殊月二月的特點(diǎn)。

三、讓學(xué)生在積極的討論中提升——構(gòu)建生命課堂之對(duì)話交流。

以往課堂中，師生是控制和被控制的關(guān)系。教師居高臨下地對(duì)待學(xué)生，不存在真正的對(duì)話與交流。即使有教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生回答的形式，也停留在較淺的層面上。這種錯(cuò)誤的定位使教師將課堂教學(xué)視為知識(shí)的傳授，而忽視了在此過(guò)程中的師生情感交流、心靈的碰撞，更無(wú)從感受、體驗(yàn)生命的活力。真正的教育、真正的交流是基于師生人格平等下的對(duì)話，教師應(yīng)將學(xué)生看作一個(gè)個(gè)具有生命力、獨(dú)特性的個(gè)體，在相互尊重的基礎(chǔ)上開(kāi)展交流對(duì)話。課堂教學(xué)是以學(xué)生的生活、學(xué)生生命的全程發(fā)展為背景，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)等方面內(nèi)容的全面展開(kāi)。每個(gè)人的生命都是獨(dú)特的，正是每個(gè)人生命的獨(dú)特性才構(gòu)成了世界的豐富多樣。課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件去激活、展示學(xué)生生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促使每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。李老師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫片引入：15張畫片，每5張分給一個(gè)小組，可以分給幾個(gè)小組？學(xué)生利用已有的知識(shí)，很快得出：15÷3=5（組）。師：如果再增加一張，可以分給幾個(gè)小組？自己動(dòng)手分一分，看看你遇到了什么情況？學(xué)生操作，交流，匯報(bào)：第二次出現(xiàn)了剩余畫片。教師追問(wèn)：前后兩次分畫片有什么不同，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果再給你一張畫片，你分得了幾組余幾張？學(xué)生操作，師巡視中發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)出現(xiàn)了不同的分法。于是教師問(wèn)：“一個(gè)小組很快就分好了，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣分的？”學(xué)生們根據(jù)他的表述，對(duì)比、思考、發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同。師再引導(dǎo)，如果再給你一張畫片，你怎么分？學(xué)生此時(shí)的思維已經(jīng)被激活，余數(shù)與被除數(shù)的關(guān)系水到渠成，學(xué)生自主說(shuō)出：被除數(shù)多1，余數(shù)就多1。一節(jié)很單調(diào)的有余數(shù)除法計(jì)算課，學(xué)生在操作探究中興趣昂然的發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

四、讓學(xué)生在熱情的鼓勵(lì)中走向成功——構(gòu)建生命課堂之激勵(lì)評(píng)價(jià)。

和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。真正的學(xué)習(xí)情境充滿著對(duì)親密和真實(shí)的人際關(guān)系的渴求，是熱情洋溢的，能夠給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生只有在充滿真誠(chéng)、安全愉悅的學(xué)習(xí)情境下，才會(huì)獲得更好的發(fā)展。而這種氛圍的營(yíng)造關(guān)鍵在于教師。在我們現(xiàn)在的課堂中經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎？你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！……師生關(guān)系從對(duì)立轉(zhuǎn)向了對(duì)話。課堂中老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步而喝彩，讓他們重拾寶貴的信心。

生命的課堂流淌著智慧，洋溢著靈性，教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探尋有效途徑，使師生在溝通與對(duì)話中、體驗(yàn)與參與中、交流與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。