生物化學三語教學在蒙醫(yī)學專業(yè)學生中的應用

娜琴　武瑞兵　陳阿梅

【摘要】本文通過對筆者教授幾屆蒙醫(yī)學專業(yè)學生《生物化學》課程教學活動的總結(jié)，歸納了蒙醫(yī)學專業(yè)學生的學習特點，并總結(jié)了如何更好的結(jié)合漢語、英語和蒙語三種語言來提高蒙醫(yī)學專業(yè)學生《生物化學》課程的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】生物化學 ； 蒙古族學生 ； 教學方法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0205-02

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學是我國為數(shù)不多的設立蒙醫(yī)學專業(yè)的學校之一，所以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學成為了蒙古族學生學習蒙醫(yī)學的集中地。蒙醫(yī)學專業(yè)的學生漢語基礎薄弱，上大學之前一直使用蒙古語學習，而進入大學以后蒙醫(yī)學專業(yè)課也用蒙語學習，只有少數(shù)公共課和專業(yè)基礎課使用漢語，自然要出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，因而使學生產(chǎn)生一些心理負擔和學習壓力?！渡锘瘜W》課程開設在第一學年，其教學效果的好壞直接影響到其它臨床醫(yī)學課程的學習。

如何結(jié)合蒙醫(yī)學專業(yè)學生漢語差的特點搞好《生物化學》課程的教學工作，筆者經(jīng)過近3年對蒙古族學生《生物化學》課程教學的探索與實踐，分析歸納起來蒙醫(yī)學專業(yè)的學生在學習生物化學時有以下的特點和對策：

一、溝通師生感情，了解學生語言程度

作為一名教育工作者，我們在傳授知識的同時還要更加注意自身的修養(yǎng)，在樹立良好形象的同時還應注意學生的心理變化，拉近與學生之間的距離。這種師生感情的建立是教學成功的基礎。蒙醫(yī)專業(yè)學生作為一個特殊的學習群體，一些學生民族情感特別強烈。筆者本身作為蒙古族教師，在上第一節(jié)課時首先用蒙語進行問候，講授學習本課程的重要性，同時了解學生的漢語及英語基礎以及專業(yè)文化程度，以情感人，使學生感到溫暖，以實現(xiàn)師生之間思想感情的溝通和共鳴[1]。

二、用英語和蒙語講解加形象的比喻幫助學生理解

蒙古族學生來到大學之前一直使用蒙古語，而現(xiàn)在學習漢語當然要出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，造成一些心理負擔和學習壓力。再者，生物化學的內(nèi)容多、抽象，包括生物大分子的結(jié)構(gòu)組成，三大代謝和分子生物學等諸多內(nèi)容，學習難度大。

蒙、漢教學及思維方式存在極大的差異，適合漢族學生的教學內(nèi)容和方式并不一定適應蒙古族的學生。因為有些繁復的語言陳述一經(jīng)翻譯就變成很簡單的話而無法將其意思全部表達出來。另外，筆者雖然是蒙古族但只能用蒙語表達一些普遍用語，蒙語的生物化學專有名詞的表達幾乎是零，因此在用漢語講授專業(yè)課時出現(xiàn)了學生聽不懂的現(xiàn)象?？紤]到學習漢語需要大量的記憶和反復的機械練習，很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒和枯燥感。另外，一部分蒙古族學生認為第二語言并不是非學不可，上大學的目的是學習專業(yè)，當感到過于枯燥或遇到困難時就有可能放棄學習。

筆者在課間交流中發(fā)現(xiàn)蒙古族學生在高中學習化學和生物時所使用的專業(yè)名詞大多是英語外來詞，發(fā)音與英語發(fā)音非常相似，所以在講解專業(yè)名詞時與他們用英語交流要比使用漢語更容易。蒙語和漢語在許多方面是不同的，各有自己特有的規(guī)律。但是蒙、英兩種語言有其共同之處，在教學中應適當?shù)嘏浜鲜褂?。針對以上情況，筆者采用了用漢、英、蒙三語講授：先用漢語講解，再用英文強調(diào)專業(yè)術語，學生不懂的地方再盡量用蒙語解釋。講授中要求學生掌握所學內(nèi)容的大意，了解每一章的主要內(nèi)容，跳躍障礙、捕捉所需要的細節(jié)。發(fā)現(xiàn)英語和蒙語有相似發(fā)音的專業(yè)名詞時一定用英語講解，這樣有利于對專業(yè)的理解。例如各種化學元素用漢語講學生總是不知所云，如果用英語講，因為蒙語發(fā)音與英語相似，學生就很快能理解講的是哪種元素。同時確保自身發(fā)音的準確性，課前授課教師反復收聽英文原文的相關內(nèi)容，課外注意對生物化學與分子生物學英語專有名詞的積淀。制做課件時注意選擇合適的圖片，在用英語口授時借用圖片作引導，及時觀察學生的反應并調(diào)整教學速度。

為了幫助學生理解，可以用比喻的方法引領學生到宏觀世界中尋找微觀概念。例如可以用教學道具加蒙語解釋來形容“蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)”：用電話線來比喻α-螺旋，用折疊的紙張比喻β-折疊，經(jīng)過比喻學生對重點的理解便迎刃而解。另外，為了形成學生用漢語思維思考專業(yè)問題的習慣并加強學生用漢語回答問題的自信心，在課堂上加強了漢語提問的訓練。教育心理學【2】告訴我們，正確的評價、適當?shù)谋頁P和鼓勵可以激發(fā)學生的自尊心和上進心，讓學生在學習中更積極主動。每當學生答對一個問題或者提出一個好問題時，可以用手勢、語言或者微笑予以肯定。這樣，學生普遍加大了對生物化學學習的投入力度，教學效果也就好了起來。

三、嚴格考勤制度加強課堂管理

學生的學習態(tài)度密切關系著教學效果的好壞。在最初的授課中筆者發(fā)現(xiàn)蒙醫(yī)專業(yè)學生缺課和上課遲到現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其是理論課。課堂上也經(jīng)常有一些學生不認真聽講，還影響他人聽課。因此，為提高出勤率和聽課效率，規(guī)定出勤率和平時成績將計入期末考試總成績。規(guī)定的實施，使學生上課出勤率大大提高，從制度上為學生的學習效果提供了保證。

《生物化學》作為一門實驗性課程，需要通過實驗來更直觀的認識和理解體內(nèi)的化學變化過程。學生約有30%時間在實驗室中度過，所以從事生物化學教學的教師應充分利用這個優(yōu)勢，在實驗課時以平等的關系經(jīng)常與學生交談，給他們講述學習生物化學的重要性。同時在實驗課上多放映生物化學視頻，鞏固理論所學到的內(nèi)容。蒙古族學生比較活躍，遇到聽不明白的問題時會立即向老師詢問，這可以增強師生互動，在教學過程中盡可能掌握教學效果的反饋信息。如果老師發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)學生都感到疑惑的問題時應對全班學生解答這一問題，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。大一學生的學習自覺性不強，但非常關注考試成績，我們在教學中為鞭策他們學習，應經(jīng)常進行小測驗以調(diào)動他們的積極性，并通過溝通師生情感，為教學活動營造了一種溫和、輕松、良好的氛圍。

總之，三年來筆者在從事對蒙古族學生生物化學教學活動的過程中，通過采取以上措施，提高了教學效果，得到了學生的認可，為生物化學的課程改革和建設盡了一份薄力。

參考文獻

[1]陳阿梅，趙若雷，姜麗萍等.組織學雙語教學在蒙古留學生中的應用，內(nèi)蒙古醫(yī)學院學報.2012，S2

[2]錢何珍.對高校雙語教學的理性思考，醫(yī)學教育探索.2006，5（9），832-835。endprint