高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略探析

王衛(wèi)

【摘要】文章著眼于高中生物教學(xué)實(shí)際，明確學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性，并就高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討分析，意在為高中生物教學(xué)的有效開展提供借鑒與支持。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) ； 主動(dòng)學(xué)習(xí) ； 興趣

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0195-01

就當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，依然存在著這樣那樣的問(wèn)題，諸如：實(shí)際教學(xué)中以教師的單方面灌輸為主，未發(fā)揮學(xué)生知識(shí)探究的主動(dòng)性；學(xué)生對(duì)于書本結(jié)論缺乏獨(dú)立的思考，在觀點(diǎn)的接受上比較盲目；部分教師依舊秉承著“唯書至尊”觀念，照本宣科，脫離了學(xué)生的生活，不能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)開展教學(xué)，使得學(xué)生在知識(shí)的接受上較為生硬，形成了具有唯心特點(diǎn)的知識(shí)認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累與身心發(fā)展是十分不利的，生物課程教學(xué)應(yīng)有的實(shí)效性未能有效地發(fā)揮出來(lái)。新課改趨勢(shì)下，創(chuàng)新教學(xué)方法和更新教學(xué)觀念才是關(guān)鍵所在，要求必須營(yíng)造綜合、自主、開放的教學(xué)環(huán)境，需要探索具有生活性、綜合性、開放性、活動(dòng)性的教學(xué)策略和模式，立足于課程自身的生動(dòng)性、時(shí)效性、針對(duì)性，讓課程返璞歸真。

一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著20世紀(jì)西方哲學(xué)的“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”，“對(duì)話”日益成為一個(gè)重要的理論與實(shí)踐問(wèn)題。從作為教育方法到作為教育思維方式，對(duì)話日益受到高校思想政治教育實(shí)踐與理論研究的雙重關(guān)注，對(duì)于高中生物課教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。杜威作為美國(guó)著名教育家，在其著作《確定性的尋求》中對(duì)知識(shí)與行動(dòng)兩者的關(guān)系作出了闡述，他認(rèn)為兩者是相互統(tǒng)一且不可分離的，要想獲得知識(shí)就必須行動(dòng)起來(lái)。杜威提倡通過(guò)自主充分的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使其獲得自身的發(fā)展。此外，“教育即生活”也會(huì)杜威的一個(gè)重要思想，陶行知作為他的學(xué)生，進(jìn)一步拓展了這一思想，提出了“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”的時(shí)代新主張。將以上內(nèi)容作用于教學(xué)實(shí)際，即課前讓學(xué)生搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，來(lái)進(jìn)行生活化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅保障了教學(xué)材料的感性、直觀，拉近了學(xué)生生活與教學(xué)的距離，也使得教學(xué)內(nèi)容更易于理解和感悟，深化了學(xué)生情感，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真能力的提高，為今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略分析

（一）保持氣氛活躍，營(yíng)造交流情境

學(xué)習(xí)活動(dòng)中“樂(lè)學(xué)”是最高的境界，在高中生物課堂教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”境界的實(shí)現(xiàn)，活躍氣氛的營(yíng)造十分重要，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在合作學(xué)習(xí)中探究與交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與共同解決問(wèn)題，從而確保學(xué)生獲得主動(dòng)、活動(dòng)的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合高中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，教學(xué)情境以學(xué)生喜聞樂(lè)見為原則進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，來(lái)確保寬松、活躍的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生間討論和交流的實(shí)效性。

1.落實(shí)小組內(nèi)的合作與交流

該環(huán)節(jié)中，相關(guān)資料的交流與梳理是首要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行小組內(nèi)部討論的過(guò)程中，應(yīng)確保學(xué)生主體作用的最大程度發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)其差異性，使其就自己的意見和見解進(jìn)行自由的表達(dá)。其中，應(yīng)保證小組內(nèi)透徹的資料交流，從而使小組成員能夠在質(zhì)疑中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)討論結(jié)果的共享。這樣，便為后續(xù)的班級(jí)匯報(bào)交流打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊，使學(xué)生成竹在胸。

2.做好小組間的匯報(bào)與交流

該環(huán)節(jié)中的互動(dòng)交流是針對(duì)全班來(lái)講的，既包括小組間，也包括老師和小組間。通過(guò)之前的組內(nèi)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于本組探索的內(nèi)容已有了一個(gè)較為全面的了解，但對(duì)于班內(nèi)其他組所交流的內(nèi)容卻很少之多，甚至是一無(wú)所知。因此，組間的匯報(bào)與交流就成為學(xué)生拓展知識(shí)量的關(guān)鍵渠道。這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就他組的匯報(bào)和成果做好記錄與總結(jié)，并在思考后提出更為深入與價(jià)值性更強(qiáng)的問(wèn)題，以供全班共同討論和交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步深化。有效的小組互動(dòng)交流，是一種師生間、生生間的多維交流，其能夠促進(jìn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)與疑難為題的解決，學(xué)生的思想矛盾得到解決，認(rèn)知盲點(diǎn)逐漸明朗，從而在遇到問(wèn)題時(shí)能夠規(guī)避誤區(qū)，做出正確的判斷。

（二）預(yù)設(shè)情趣性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)預(yù)，使學(xué)生手腦共動(dòng)

保證課堂活動(dòng)的情趣性，既是學(xué)生自身發(fā)展的要求，也是高中生物的課程特點(diǎn)所決定的。通過(guò)情趣活動(dòng)的預(yù)設(shè)，能夠滿足學(xué)生的游戲心理，使其參與的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而教師方面，可憑借多媒體技術(shù)，來(lái)進(jìn)行情趣活動(dòng)的預(yù)設(shè)，用短片的形式展示學(xué)生的未知世界。此外，開辯論會(huì)、模擬表演等也是不錯(cuò)的情趣活動(dòng)。就拿模擬表演活動(dòng)來(lái)講，教師不但充當(dāng)著組織者，還需要參與到其中，并讓最具典型性的小組于班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公演。模擬表演過(guò)程，也是學(xué)生深刻感知生物知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，在頭腦中抽象的知識(shí)得以重現(xiàn)，陶冶了學(xué)生的情操，從而完成了對(duì)書本知識(shí)的升華。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生親手做一些實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作，不僅能使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性很有幫助。對(duì)于難以開設(shè)實(shí)驗(yàn).難以理解的內(nèi)容？可運(yùn)用掛圖、標(biāo)本、模型等，配合形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以講解。如講DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)及DNA復(fù)制過(guò)程時(shí)，可使用造型美觀的DNA分子結(jié)構(gòu)模型等，讓學(xué)生自己動(dòng)手裝卸模具，使學(xué)生興致盎然地投入到所學(xué)內(nèi)容中，既能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，又能開拓其空間想像力，鍛煉其實(shí)踐能力。

（三）開拓課程資源，將課堂空間作進(jìn)一步延伸

在教材當(dāng)中，圖片、文字乃至案例都是十分有限的，這就要求教師應(yīng)有效開拓課程資源，將課堂空間作進(jìn)一步延伸，教師應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，整合優(yōu)勢(shì)條件，來(lái)對(duì)高中生物的教學(xué)資源與空間作進(jìn)一步的拓展，從而使得學(xué)生的課程需求得到最大化的滿足，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的有效提高。

1.開拓課程內(nèi)容

對(duì)于教師來(lái)講，教材的使用應(yīng)具有創(chuàng)造性，將其內(nèi)涵與外延作進(jìn)一步的擴(kuò)大。在課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充上應(yīng)具有選擇性，對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)給予足夠的尊重，將對(duì)象的選擇轉(zhuǎn)嫁至學(xué)生熟悉的人物、環(huán)境等上面，以確保鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容。

2.延伸課程活動(dòng)

高中生物課程并非是單純的書本知識(shí)傳遞，而是將活動(dòng)作為基本載體來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的，且活動(dòng)也并非只在課堂的40分鐘時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容將對(duì)課堂活動(dòng)作進(jìn)一步的延伸。

3.拓展課堂教學(xué)的空間

開放性是高中生物課程的顯著特點(diǎn)，學(xué)生的生活世界是其重在載體，因此，結(jié)合實(shí)際需要將課堂拓展至其他生活空間就顯得極具現(xiàn)實(shí)意義。

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