閱讀教學(xué)之我見

馮強

摘要：《語文課程標準》中指出閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；師生關(guān)系

中圖分類號：G633.3

閱讀教學(xué)的核心目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。沒有理解的閱讀是無效的閱讀；片面性的、隨意性的、錯誤的理解也是無效的閱讀。這樣的閱讀難以形成和提高閱讀能力。要提高閱讀能力則應(yīng)通過閱讀實踐對作品的理解有一個由淺到深刻、由理解不確切到確切、由被動記背結(jié)論到主動思考理解的過程。而學(xué)生只能在這個過程中通過閱讀實踐、獨立思考、修正錯誤才能真正獲得能力，這是任何別人都代替不了的。下面，就談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的幾點看法。

一、強調(diào)課前預(yù)習(xí)

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)入手，把課堂還給學(xué)生。我的做法是培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)做好鋪墊。我認為良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法，我從開始教他們?nèi)ι?、勾生詞，到畫出重點詞句，再尋找出不理解之處，先獨立查閱資料，如無法解決的問題或極為感興趣的問題，帶到課堂上與老師和同學(xué)進行交流、爭論。通過預(yù)習(xí)，能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，交流的欲望，爭論的興趣，獲勝的信心。通過預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。有時，在教學(xué)詩歌等內(nèi)容比較簡單的課文時，往往只要通過學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后，在課堂上我只起到穿針引線的作用，這節(jié)課幾乎由孩子們“操控”著。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

“師者傳道授業(yè)解惑者”，但現(xiàn)在語文教師口若懸河，已不是最重要的。好的閱讀教學(xué)課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生愛讀書，愛表達，成為學(xué)生的語言實踐課，語言交流課。在教學(xué)中，我們大多數(shù)教師是傳統(tǒng)的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式的教學(xué)，學(xué)生肯定會不喜歡，只有消極接受知識。日前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教學(xué)方法的原因有二：一是學(xué)生長期受傳統(tǒng)語文教法的束縛，沒有養(yǎng)成課堂積極主動，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于聽教師講的單向線型活動，而忽視了教學(xué)是一個師生雙向互動的圓形的活動；二是有的教師也意識到引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，可是引導(dǎo)的方法上存在問題，所以做起來效果不理想，故對質(zhì)疑教學(xué)失去了信心。

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先叫有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行問題教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自悟

引導(dǎo)學(xué)生“自我感悟”是我國歷代教育家倡導(dǎo)的教學(xué)思想，葉圣陶先生把學(xué)習(xí)達到“自能讀書”“自能作文”作為語文教學(xué)的最高境界。（1）加強誦讀，取得真切感受：讓學(xué)生通過目視、口誦、耳聞、心惟，多種感官聯(lián)合加工，使符號、語音、意義、表象等緊密聯(lián)系，有機結(jié)合，使語言文字所表達的人、事物、事實、現(xiàn)象等融合成完整連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生頭腦中活動起來。這樣，他們才能對語言文字進行立體的、全方位的觸摸與感受，逐步感到語言文字的內(nèi)蘊。2）循序漸進，領(lǐng)悟讀寫的規(guī)律：讀寫的規(guī)律很多，不能由教師授與，而是要讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，比如領(lǐng)悟遣詞造句的規(guī)律，可采用比較、揣摩、賞析的方法，領(lǐng)悟到作者運用文字的精妙所在。領(lǐng)悟作者的感知方式，思維方式和表達方式是學(xué)生對文章的“自我感悟”的過程。方法是學(xué)生自己歸納的，規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，這就利于學(xué)生在課外得以運用，使之鞏固。

四、提高學(xué)生自學(xué)自悟的方法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，作為語文教師，在進行課文講解分析的時候，應(yīng)該在無形中自覺地有意識的將課堂閱讀練習(xí)的技巧方法滲透進去，并練習(xí)運用學(xué)到的技巧分析其他問題，使學(xué)生成為閱讀賞析過程的主體，，賦予學(xué)生閱讀主動權(quán)，加強學(xué)生的自主感悟，教師在其中充分發(fā)揮起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生走進文章，獲得有個性化的獨特的感受.這樣，理論與實際運用相結(jié)合，才能讓學(xué)生對課文分析學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的閱讀技巧當堂學(xué)當堂練習(xí)當堂用，教學(xué)過程中使學(xué)生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的閱讀能力在積累中運用、創(chuàng)新、提高，從而得到更深刻程度的記憶和吸收掌握.

1.引導(dǎo)貼近生活，豐富生活經(jīng)驗。貼進生活是自我感悟的前提，教師讓學(xué)生多體驗生活，感情生活的能力就會得到不同程度的提高，并用于自己的學(xué)習(xí)中。

2.增加語言積累，我經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生多讀一些課外書籍，不斷豐富自己的語言，語言積累越豐富，自學(xué)自悟的能力就越強，并用于自己的學(xué)習(xí)中。

總之，語文教學(xué)是個長期積累的過程，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也不能全面提高語文素養(yǎng)。積累的重要途徑，就是要加強讀書、背誦的環(huán)節(jié)，養(yǎng)成積累的意識和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積累的方法。讀書、背誦，可以積累各種語言材料，各種文章形式，各種情感體驗，這些素材將成為學(xué)生終身發(fā)展的營養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的點滴體會和做法，在今后的實踐中，還要不斷地論證、摸索、學(xué)習(xí)，把理論落實到實踐中去，讓課堂活起來，讓學(xué)生學(xué)起來，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。endprint