小學美術(shù)全景式情境教學初探

楊運江

中圖分類號：G623.75

《美術(shù)課程課標》對情感渲染，情境設置做了不少探索和要求。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

然而，在我們的教學中往往只針對于解決教學過程中的某個環(huán)節(jié)而創(chuàng)設一個或多個小情境。比如在導入新課時，很多老師都會運用設置情境的方法導課，等導入新課后，又回到講授法；比如在學生作業(yè)時，很多老師都會播放音樂，從而創(chuàng)設輕松的情境，等等。我把這樣的教學方法叫做片段式情境設置，在長期的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)了片段情境設置法的不足和弊端：（1）片段式情境設置作用很小，起不到情感渲染、激發(fā)學生興趣的作用，反而會分散學生注意力----教學進入下一個環(huán)節(jié)了，學生的情緒還停留在剛才的情境里；（2）片段式情景設置偏離教學需求，為了情境而設置情境；（3）片段式情境設置使教學過程生澀、各環(huán)節(jié)過度生硬。所以，在美術(shù)教學實踐中我嘗試以新的理念改良情境教學法，我把我創(chuàng)設的情境叫作“全景式情境”。

全景式情境是指教師在美術(shù)課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，將知識點生活化、情境化，從課堂導入一直到本課結(jié)束設置一個完整的合理的情境。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在美術(shù)教學中，創(chuàng)設良好的教學情境，有助于誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調(diào)動學生自主參與、主動探究和主動創(chuàng)造。而全景式情境教學能使美術(shù)課堂優(yōu)化最大化。

全景式情境教學法案例（一）《降落傘》

情境主題：營救

情境來源：《喜羊羊與灰太狼》

情境思路：根據(jù)降落傘的功能，結(jié)合孩子們喜愛的喜羊羊形象設置情境并完成教學任務。

情境線索：郊游遇險→ 制定營救方案 → 制作營救傘→

營救成功

教師出示森林圖片，結(jié)合春游話題創(chuàng)設三只小羊---喜羊羊、美羊羊和懶羊羊的郊游情境（教師制作假山及三只小羊紙板模型配合表演）。師：同學們，喜羊羊他們玩的很高興，可是你們猜，誰來了？生：灰太狼?。ń處熥尰姨赡Ｐ统霈F(xiàn)在山腳下）這時三只小羊已經(jīng)走到山頂，山很高，沒路了。（課件播放懶羊羊語音：怎么辦?。炕姨蔷鸵飞蟻砹耍。煟和瑢W們，我們能不能讓灰太狼抓住喜羊羊他們？生：不能！師：那誰有好辦法幫幫小羊？學生積極想辦法說了很多營救方案。師：我們看能不能用喜羊羊他們帶的物品想辦法？（喜羊羊背包帶有塑料桌布、繩子）根據(jù)所帶材料有學生說：這些東西可以做成降落傘。（課件播放懶羊羊語音：“什么是降落傘？”）教師：同學們誰能給懶羊羊說一說？學生說自己了解的降落傘知識.師：我們聽聽聰明的喜羊羊知道哪些降落傘的知識（課件播放喜羊羊語音系統(tǒng)講解降落傘知識）師：看來降落傘能幫小羊們逃掉。（課件播放懶羊羊語音：“降落傘怎么做??？”）教師示范降落傘制作方法。學生用白紙練習制作。學生掌握制作方法后，教師播放課件美羊羊語音：“白色的降落傘太難看了，我不要！”師：哦，美羊羊最愛美了。同學們，你有什么辦法滿足美羊羊的愛美之心呢？生：我們給降落傘畫上美麗的圖案，染上漂亮的顏色。師：好。那我們趕快動手吧！看看誰能趕在灰太狼上山前就走小羊。學生開始制作降落傘（課件播放灰太狼上山動態(tài)圖，每五分鐘上一格，并響一聲警報，時間設定15分鐘。）緊張的滴答聲和警報聲，激發(fā)著每一個同學的同情心和責任心，大家都想在灰太狼上山之前，用自己制作的降落傘營救小羊。最后的營救即作品展示，制作的降落傘不僅要美觀，更重要的是能救下小羊。最終在幾次失敗后三只小羊都利用降落傘安全著陸，教室里一片歡呼。這時已近下課，教師簡單拓展并布置下次任務。整節(jié)課學生情緒高漲，注意力都在營救任務上，所有同學都參與進來，教學過程流暢，知識點融入情境，問題生活化，教學效果顯著。

全景式情境教學法案例（二）《茂密的花》

情境主題：裝點

情境來源：《春姑娘的花園》

情境思路：春天來了，春姑娘邀請同學們?nèi)⒂^她的花園。但是她的花園里什么也沒有。原來環(huán)境污染讓春姑娘生病了。激發(fā)全班同學用自己的畫的花合作完成一個茂密的美麗的花園，達成教學目標。

情境線索：受邀作客→ 門外遇阻 → 意外場景→ 合作裝點→

茂密的花

上課后，教師以季節(jié)為話題開場，引出春姑娘。（播放課件語音春姑娘：歡迎朋友們來我的花園看看。）教師出示教具（一塊KT板制作的花園大門形象，大門上鎖）師：要進春姑娘的花園，必須用智慧打開問題之鎖。生：怎么開呀？教師出示拼圖圖版，（以鑰匙形狀分割的小塊，上面繪制花的花頭、花莖、花葉。）拼出鑰匙就能打開大門。課件了解花卉知識后，學生積極參與拼圖，找出鑰匙。鑰匙是按照花的結(jié)構(gòu)拼裝，在拼圖過程中學生掌握了花的結(jié)構(gòu)知識點。師：拿到鑰匙了，大家猜一猜，花園里是什么景象？學生積極回答：各種各樣的漂亮的花呀！師打開門后，卻是一片空的花園，學生們都很驚訝。老師也驚訝地問：怎么回事？春姑娘的花園不應該是這樣?。。ㄕn件語音春姑娘：是環(huán)境污染讓我生病了。）教師引導學生談自己的看法（環(huán)保教育）。師：同學們，我們幫幫春姑娘，用畫筆讓她的花園變漂亮。引導學生按照鑰匙上的結(jié)構(gòu)說說自己喜歡的花，畫下來并涂色。師：花很漂亮，那怎樣讓花園里長滿茂密的花呢？生：花要多。師：怎樣才能看上去很多？生：花朵擠在一起顯得多。（課件展示茂密的花）師：那我們大家每人把一朵花種到花園里吧！學生作業(yè)（畫花、涂色、剪下來）先完成的同學將作品貼到花園的最上一層，以此類推，等所有同學作品貼上去后，就出現(xiàn)了長有茂密的美麗花朵的花園。引導學生談感想，完成本課任務。

以上是從我課堂教學中選取的兩個案例，都是以兒童喜聞樂見的人物創(chuàng)設富有想象力的情境，使美術(shù)課堂優(yōu)化達到最大化。

全景式情境教學優(yōu)化課堂主要體現(xiàn)在：

（一）課堂教學過程隨故事情境順勢而下，自然流暢，課堂氛圍輕松、愉快；

（二）將知識技能融入故事，將學習過程通過情境在現(xiàn)生活化、任務化；

（三）學生學習積極性高、興趣濃，主動參與面廣，不同層次學生都能在學習過程中得到發(fā)展；

（四）教師在情境生成、發(fā)展中主導力可控，主導作用明顯。

新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，細心地呵護學生的積極性，積極地營造生動、有趣、快樂的教學氛圍。真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂教學因動態(tài)生成而變得更加優(yōu)化。endprint