循序漸進(jìn)，采取有效的方法提高學(xué)生的朗讀能力

周艷

【中圖分類號(hào)】G623.2

朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

在教學(xué)中，我常有這樣的感受，我已經(jīng)很用心地指導(dǎo)了，但學(xué)生的朗讀水平還是沒有明顯的提高，有時(shí)就會(huì)有所抱怨。事實(shí)上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換思考角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真去分析我們的學(xué)生現(xiàn)狀。我們地處山區(qū)，孩子們的見識(shí)面、閱讀量自然有一定局限性，理解感悟的能力的提高需要一個(gè)過程。有一句俗話說得好：一口吃不成胖子。我們?cè)诮虒W(xué)中常常忽視了循序漸進(jìn)這個(gè)原則，一味地讓學(xué)生去感悟，去有感情的朗讀。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的階梯，慢慢地牽引，一步一步地向上走。下面是我教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、從詞句開始，品讀感悟，體會(huì)語言美。

低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的最佳時(shí)期，引導(dǎo)得法將是成功的第一步。低年級(jí)學(xué)生的理解能力較低，讀起課文來常常是唱讀，念經(jīng)文一般。此時(shí)我們要注意不要盲目地從整篇課文去分析如何理解如何讀出感情，導(dǎo)致學(xué)生厭讀、怕讀。我們可以從字詞入手，培養(yǎng)他們的朗讀感悟能力。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語時(shí)，采取多種方法引導(dǎo)朗讀，激起了學(xué)生的興趣?？梢耘浜厦娌勘砬槔首x，比如：“高興、難過、激動(dòng)、憤怒”等；也可以配合動(dòng)作朗讀，比如：“大大方方、急急忙忙、順從”等；還可以展開想象朗讀，比如：“柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化”等詞語，讓學(xué)生自由地展開想象，入境地朗讀，讀出了詞語的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩，只可意會(huì)不可言傳的語言魅力洋洋灑灑地散發(fā)著。有了詞的朗讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，句子的朗讀訓(xùn)練就可以輕車熟路了。如朗讀“林老師親切地說：‘王寧，說說吧，你為什么選自己？”這個(gè)句子時(shí)，首先抓住 “親切”這個(gè)重點(diǎn)詞語，通過不同的面部表情，不同的語氣進(jìn)行比較朗讀，讓學(xué)生選擇，學(xué)生很快選擇了最貼切的語氣讀好這句話。

二、恰當(dāng)運(yùn)用示范朗讀，感染學(xué)生。

低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方不讀好就不能理解好課文的內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氛圍，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想象，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《月亮的心愿》和《雪孩子》這類感情色彩很濃厚的課文，老師聲情并茂的示范朗讀能有效地幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、采取多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。

有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶。

1.多種形式比較朗讀。

我在指導(dǎo)朗讀時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所感悟很想表達(dá)出來，但朗讀時(shí)卻不盡人意，于是抓住學(xué)生喜歡對(duì)比的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

（1）假設(shè)多種朗讀語氣，進(jìn)行比較選擇。課文中一些句子學(xué)生較難讀好，我就故意用不同的語氣朗讀，讓學(xué)生做出選擇。既降低了難度，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。在愉快的氛圍中提高了學(xué)生的鑒賞能力、朗讀能力，培養(yǎng)了語感。

（2）調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《棉花姑娘》第 一段文中“可惡”“盼望”這兩個(gè)詞最能表現(xiàn)蚜蟲令人痛恨，棉花姑娘渴望得到醫(yī)治的心情。在朗讀感悟時(shí)，我讓學(xué)生把“可惡”換成“討厭”，“盼望”換成“希望”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了還是“可惡”“盼望”最能表現(xiàn)棉花姑娘的心情。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語氣，從中體會(huì)到作者譴詞造句的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

（3）改變句型進(jìn)行比較朗讀。 課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句.反問句.祈使句等，對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印分袊跽f：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不能培育出美麗的鮮花?！睂W(xué)生通過比較朗讀，從國王反問的話語里感悟出前一句更能體現(xiàn)誠實(shí)的重要性。

2.分角色表演朗讀，展示自我，使學(xué)生樂在文中。

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小蝌蚪在與鯉媽媽、烏龜?shù)膶?duì)話過程中，明白了青蛙媽媽的特點(diǎn)及青蛙的成長(zhǎng)過程，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

3、想象朗讀，情景再現(xiàn)。

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。如《秋天》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞美麗的秋景圖，再問：假如你走在這美麗的畫卷里，看到在田野里勞動(dòng)的人們，會(huì)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我會(huì)很高興，很想贊美這一切。有了情感基礎(chǔ)，學(xué)生情感朗讀也就水到渠成了。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用示范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，朗讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。因此，朗讀指導(dǎo)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，采取有效的方法，重視積累，激發(fā)興趣，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。endprint