多元智能理論視閥下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)分析

何偉民+劉華

摘要：傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)教師大多是照本宣科，比較重視理論而忽略實(shí)際生活中的能力。在這樣的高職應(yīng)用文寫作課堂下，學(xué)生覺得索然無(wú)趣，教師也覺得不好教。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？霍華德·加德納的多元智能理論可成為一個(gè)打破傳統(tǒng)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的突破口。為什么多元智能理論能使高職應(yīng)用文教學(xué)變得生動(dòng)？多元智能理論該怎樣運(yùn)用于高職應(yīng)用文的寫作教學(xué)當(dāng)中呢？

關(guān)鍵字：多元智能理論；高職應(yīng)用文寫作；教學(xué)

中國(guó)分類號(hào)：G633.34

在霍華德·加德納的多元智能理論下，沒(méi)有絕對(duì)的差生，只有放錯(cuò)了地方的智能。有些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)上的智能比較高，有些學(xué)生在人際交往上的智能比較高，有些學(xué)生則在音樂(lè)上的智能比較高，等等。人無(wú)完人，學(xué)生不可能擁有所有方面的高智能。這個(gè)理論對(duì)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)又有什么啟示呢？

一、多元智能理論怎樣影響高職應(yīng)用文寫作教學(xué)

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)重在培育就業(yè)人才，而俗語(yǔ)道：三百六十行，行行出狀元。多元智能理論推崇的本就是智能的多方面發(fā)展，當(dāng)學(xué)生在一個(gè)行業(yè)不行，可以嘗試選擇向另一個(gè)行業(yè)發(fā)展。多元智能理論所能影響的并不只有學(xué)生的選擇，還有教師對(duì)于高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)。在多余智能理論的影響下，教師需要做的不再是傳統(tǒng)的照本宣科，而是認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，找出他們身上的閃光點(diǎn)，找出學(xué)生在不同方面的高智能，并對(duì)學(xué)生因材施教，而不是學(xué)生在一個(gè)方面不行就對(duì)其進(jìn)行否認(rèn)。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職應(yīng)用文寫作教學(xué)并不適合于所有學(xué)生

每個(gè)學(xué)生對(duì)于高職應(yīng)用文寫作的需求不同，但高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)并沒(méi)有重視這點(diǎn)，而是按照教材來(lái)進(jìn)行授課。教材當(dāng)中很多種文種是學(xué)生平時(shí)用不到的，平常需要用到得比較多的文種在教材中并不是都有。每個(gè)學(xué)生所選的專業(yè)也不一樣，而高職應(yīng)用文寫作教學(xué)并沒(méi)有將其區(qū)分開來(lái)。因此，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)并不適合于所以的學(xué)生。在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生表示有關(guān)他們專業(yè)知識(shí)的文書他們知道得很少，并對(duì)現(xiàn)在的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)不太滿意。將近一半的學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)到的文書在現(xiàn)實(shí)生活中根本就不夠用，而有些文書現(xiàn)實(shí)中根本就用不到。從調(diào)查中看，現(xiàn)在的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著很大的問(wèn)題。

（二）高職應(yīng)用文寫作教學(xué)太過(guò)古板

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式都是千篇一律：教師先講授課本知識(shí)，接著把例題分析一遍，然后叫學(xué)生做習(xí)題，做完習(xí)題后進(jìn)行講解，到最后舉行一場(chǎng)考試。這樣的教學(xué)模式可稱為“填鴨式”，但學(xué)生早已厭倦這樣的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。且學(xué)生對(duì)于考試早已厭倦，考試注重的只是課本上的理論知識(shí)，和現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用完全不掛鉤。因此這種古板的教學(xué)方式收到的成果甚微，學(xué)生很難真正把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的宗旨本就在于學(xué)以致用，而這種教學(xué)方式與它的宗旨背道而馳，實(shí)在不可取。

（三）部分學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱

高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言去進(jìn)行寫作，部分學(xué)生不會(huì)對(duì)不同的文書進(jìn)行分類，小部分學(xué)生甚至連寫作的格式都不太清楚。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不行，而高職應(yīng)用文寫作是建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上的，因此，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)成為一個(gè)阻礙學(xué)生掌握高職應(yīng)用文寫作的因素。

三、多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）發(fā)展學(xué)生的多元智能，因材施教

多元智能理論要求教師區(qū)別地對(duì)待不同的學(xué)生，給予他們足夠的空間與支持去發(fā)展自己所需求的智能。教師在進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作的授課時(shí)，不必按照書本上的按部就班，教師須根據(jù)學(xué)生的需要去實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常用到的文種，并將其傳授給學(xué)生。在進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師需要給不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類，因材施教。學(xué)生所需要了解的專業(yè)文書，即使課本上沒(méi)有，教師也應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓他們以后在職場(chǎng)上不至于連個(gè)專業(yè)文書都不會(huì)寫。教師在教學(xué)時(shí)，要把課本上的知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，不要讓課本與實(shí)際脫節(jié)，并要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)文書知識(shí)。

（二）運(yùn)用多元智能理論，打破古板的教學(xué)現(xiàn)狀

講臺(tái)并不是教師一個(gè)人的專屬，它也可以成為培養(yǎng)多元智能的舞臺(tái)。教師在課前可與有意培養(yǎng)自身人際交往智能的學(xué)生相溝通，讓其充當(dāng)一次教師，在講臺(tái)上發(fā)揮其人際交往能力，與臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，讓他通過(guò)觀察臺(tái)下同學(xué)的反應(yīng)做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。不僅僅如此，學(xué)生在講臺(tái)上的講課還可以培養(yǎng)其他學(xué)生邏輯思維智能以及言語(yǔ)的智能。在學(xué)生下講臺(tái)后，還可培養(yǎng)其自我認(rèn)識(shí)的智能，讓其認(rèn)識(shí)到自己的不足之處并加以改進(jìn)。

除了讓學(xué)生充當(dāng)教師，還可以設(shè)置一個(gè)情景讓學(xué)生進(jìn)行扮演互動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，又能使課堂緊密地與實(shí)際生活練習(xí)在一起，可以說(shuō)是一舉兩得。

（三）發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能，增設(shè)語(yǔ)言課程

對(duì)于語(yǔ)言智能不突出的學(xué)生，教師需要有耐心。語(yǔ)言的積累是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要時(shí)間的沉淀。教師針對(duì)語(yǔ)言智能比較薄弱的同學(xué)可以增設(shè)一個(gè)語(yǔ)言類課程，以此培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。在語(yǔ)言課程中，教師可以給學(xué)生推薦一些古今的名著。對(duì)于無(wú)法用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句書寫文書的同學(xué)，教師可以給他們傳授一些古詩(shī)詞，教他們?nèi)绾稳ゾ珶捵约旱恼Z(yǔ)句。有些同學(xué)不會(huì)將文書分類，這就需要教師對(duì)其的高職應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，并指出各個(gè)文種之間的區(qū)別。而學(xué)生對(duì)于文書格式不清楚的，教師可以讓學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，交給他們一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們，讓他們熟能生巧，從而習(xí)慣并掌握文書的格式。

四、小結(jié)

本文就多元智能理論視閥下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行了分析，就高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的問(wèn)題，并運(yùn)用多元智能理論給出了相應(yīng)的解決方案。本人閱歷有限，才疏學(xué)淺，文中若有不足之處，還望各位諒解。

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