小學(xué)語文閱讀活動課程的開發(fā)與實施

史俐萍

摘要：“小學(xué)閱讀活動課程開發(fā)與實施”是指根據(jù)小學(xué)閱讀需求分析，確定小學(xué)閱讀活動課程標(biāo)準(zhǔn)（預(yù)期目標(biāo)、主要內(nèi)容），根據(jù)閱讀活動課程標(biāo)準(zhǔn)展開相關(guān)閱讀主題活動，并對課程目標(biāo)達成進行評價的研究過程。理論層面：研究的創(chuàng)新點是將課程論、閱讀論、閱讀心理學(xué)等綜合運用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，形成研究的理論基礎(chǔ)和實踐范式。實踐層面：將閱讀活動課程化，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，根據(jù)本校特點，構(gòu)建閱讀活動的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀 教育

中國分類號：G623.23

正文：

隨著教育形勢的發(fā)展，如何更好的進行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在《規(guī)劃綱要》明確指出：注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。加強中小學(xué)校外活動場所建設(shè)。

一、語文閱讀活動課程開發(fā)與實施的必要性

進一步開展教學(xué)領(lǐng)域，深化素質(zhì)教育是我區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃的重要研究方向。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化，提倡的是大課程觀，即課程“是一切教育內(nèi)容的總和”，認(rèn)為一切對學(xué)生發(fā)生或應(yīng)該發(fā)生教育作用的內(nèi)容都是課程，課程是知識，課程是經(jīng)驗，課程是活動。課程改革的發(fā)展體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢，體現(xiàn)出綜合化、社會化、生活化的趨勢。閱讀活動的課程化建設(shè)正是順應(yīng)了課程改革和發(fā)展的趨勢，將內(nèi)容不一、形式多樣的活動按照課程理念加以整合，使之成為領(lǐng)域廣泛、復(fù)合交叉的綜合課程，成為較為穩(wěn)定、便于實施的課程。

二、語文閱讀活動課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前閱讀活動課程的實施，步履依舊艱難。除了許多眾所周知的主客觀因素外，沒有建構(gòu)一套有效、合理的校本化閱讀活動課程資源也是其主要原因之一。就我校而言，盡管我們規(guī)劃了較完善的閱讀活動課程實施方案，開發(fā)了一些主題系列框架，給廣大教師提供了可供選擇的主題資源，但還是比較零碎，缺乏整體性和梯度性，課程資源的開發(fā)和實施還處在初級階段，其開發(fā)、利用和管理方面的很多問題都亟需解決。特別是在資源的開發(fā)和有效利用方面，如何從課程角度開發(fā)、規(guī)劃和實施閱讀活動課程，開發(fā)出真正符合本校實際，符合學(xué)生年齡特點、系列化的、可操作實施的閱讀活動校本課程，這對于一線的老師來說無疑是是非常必要的，如果能真正解決這一實際問題，加上我們的操作模式和教師指導(dǎo)策略的有效利用，閱讀活動課程中教師實施的難點便得到了有效的解決，校本化、常態(tài)化實施才真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、語文閱讀活動課程開發(fā)的理論依據(jù)

國家教育部最近制訂頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中指出： “溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐機會”。面對這些問題和新時代的要求，新大綱明確我國從1993年秋季開始實施《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》，該課程計劃構(gòu)建了一個由學(xué)科課程和活動課程組成的新的課程體系?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力 的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”閱讀就是最經(jīng)常、直接的語文實踐，是改善和豐富學(xué)生精神營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。據(jù)此我們通過實驗研究，試圖形成小學(xué)語文閱讀活動課程的綜合體系，構(gòu)建洛溪新城小學(xué)特有的閱讀活動課程。

四、小學(xué)語文閱讀活動課程的開發(fā)與實施策略

一年級到六年級每學(xué)期讀多少本（一般情況每個月一本課外書）經(jīng)典著作。根據(jù)年級不同特點，在開學(xué)初定出課程的總目標(biāo)，包括閱讀書目、對應(yīng)書目的閱讀活動，以及評價學(xué)生閱讀的獎勵方法。

首先是四種基本課型——閱讀指導(dǎo)課、現(xiàn)場批注閱讀課、班級讀書交流課、讀寫聯(lián)動課。根據(jù)對應(yīng)的閱讀書目，在一學(xué)期18節(jié)的閱讀課用這四種基本課型，完成對經(jīng)典書目的閱讀、學(xué)習(xí)、思考和反饋。期間我們還對相應(yīng)書目進行年級的讀書活動比賽——辯論賽、話劇賽、朗誦賽、征文賽（還可根據(jù)實際適當(dāng)變換成手抄報、讀書筆記等活動），讓學(xué)生不僅在課堂讀、學(xué)、說、寫，還能通過各種活動思考、消化、反饋、展示出來。在調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的同時，也能對閱讀的文本有更深刻的理解。此舉力圖打造屬于洛溪新城小學(xué)的“書香滿校園，閱讀伴成長”的特色閱讀活動課程。

其次，課程的方法根據(jù)不同的主體分為課程開展方法、課程指導(dǎo)方法、課程學(xué)習(xí)方法。一是以學(xué)校為主體的課程開展方法：是根據(jù)班級、年級、校級層層遞進，首先是班級進行四課內(nèi)容以及四賽，再選出優(yōu)秀作品在年級進行演示比拼，最后到校級展示比賽。二是以教師為主體的課程指導(dǎo)方法：這個首先涉及到對教師閱讀指導(dǎo)能力的一個培訓(xùn)，特別是四種課型如何上，經(jīng)過培訓(xùn)后選取四課的優(yōu)秀范例。其次是落實真正的閱讀指導(dǎo)，這就要求教師要與學(xué)生一起讀經(jīng)典，并參與到他們的學(xué)習(xí)、交流中，將自己內(nèi)化的感悟與學(xué)生分享。為了提高教師閱讀指導(dǎo)教學(xué)能力，教師的培訓(xùn)十分關(guān)鍵。三是以學(xué)生為主體的課程學(xué)習(xí)方法。針對四種課型，我們會在教師培訓(xùn)時總結(jié)完善更好的學(xué)習(xí)方法，并對他們進行指導(dǎo)。最重要是讓他們在活動中體驗、感悟，提升，最后形成最適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。針對“四賽”，我們也有具體的活動方案。

最后是多維度具體的評價方式。

（1）是學(xué)生閱讀活動課程的評價量表。這里分兩部分：一是對選取的經(jīng)典讀物的學(xué)習(xí)，有學(xué)生自我評價，還有老師的評價。量表中有具體的問題、認(rèn)識程度還有四種課型相對應(yīng)的學(xué)后感。二是參照四賽的結(jié)果，給學(xué)生一個閱讀效果的評價。

（2）是教師指導(dǎo)閱讀活動課程的評價量表。這里也分兩部分，一是四課的課例展示比賽，評出優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)老師、優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課、優(yōu)秀閱讀課指導(dǎo)教案等。二是四賽的成果展示比賽，學(xué)生的成績也納入老師指導(dǎo)的成績。

（3）是學(xué)校“書香滿校園，閱讀伴成長”大型活動的評價量表。主要是以年級推送的方法對四課優(yōu)秀課例的展示比賽，以及校級的四賽活動。

參考文獻

[1] 黎耀威：綜合實踐活動課型范式.廣東教育出版社（廣東：2010年9月第1版）

[2] 扈中平、李方、張俊洪：現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社（2005年6月第2版）endprint