探究小組教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的對比分析

王彩珍

摘 要：小組教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與革新，能夠提高學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，對于提高教學(xué)效果也能夠發(fā)揮十分重要的促進(jìn)作用。本文首先對小組教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行了分析，然后結(jié)合本人的實際工作體驗探討了在小學(xué)體育教學(xué)中相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言小組教學(xué)模式的優(yōu)勢，希望能夠促進(jìn)小組教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)模式；小學(xué)體育；對比分析

中圖分類號：G623.8

1 引言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)越來越引起家長的重視。小學(xué)體育教學(xué)不僅是小學(xué)教育的重要組成部分，而且是一個學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的重要階段，是為其擁有過硬的身體素質(zhì)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。因此，將小組教學(xué)模式這樣一種高效的教學(xué)模式引入小學(xué)體育教學(xué)中，提高其教學(xué)效果就成為了大勢所趨。

2 在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)模式的途徑

2.1 合理有效的進(jìn)行分組

分組是采取小組教學(xué)模式的第一步，合理分組是確保小組教學(xué)模式功能發(fā)揮的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)的過程中，在對小學(xué)生進(jìn)行分組時，不僅要考慮學(xué)生的身高、體重、運動能力、興趣愛好等特征，還要考慮學(xué)生的家庭住址等基本情況，以便于在課后小組成員之間仍然能夠十分方便的進(jìn)行互動和溝通。實踐證明，將每個小組的學(xué)生人數(shù)控制在六到十人的范圍內(nèi)能夠取得最佳的教學(xué)效果。分組之后就要進(jìn)行小組長的選拔，由于小組長選出之后要負(fù)責(zé)整個小組的行動指揮，因此，小組長必須是小組成員票選出的最能夠服眾的學(xué)生，而非由教師直接指定。所選出的小組長要在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)本小組的學(xué)生積極完成課堂任務(wù)，對小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并如實反饋給教師。由于小組長如此重要的作用，對于小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作與積極性有著十分重要的影響，因此，一般情況下小組長不能隨意變換，除非是小組內(nèi)所有成員均同意進(jìn)行更換。

2.2 精選課程內(nèi)容

體育課程的內(nèi)容是豐富多彩的，尤其是小學(xué)體育課程，跳高、跳遠(yuǎn)、廣播操等都是其中之一。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。作為一名體育教師，精選課程內(nèi)容，為學(xué)生們帶來精彩紛呈的課堂體驗是其在進(jìn)行備課的時候必須考慮的問題。同時，小組教學(xué)模式不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行調(diào)整。利用小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會，提高學(xué)生廣播體操的默契度、隊列隊形的整齊度以及跳躍練習(xí)的精準(zhǔn)度等。另一方面，小組教學(xué)模式也不是一種十全十美的教學(xué)模式，其自身也存在缺陷，例如在進(jìn)行助跑跳的時候采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，給與學(xué)生單獨練習(xí)的空間和時間對于其成績的提高更有幫助。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，不能盲目的選擇一種教學(xué)模式，而應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式和小組教學(xué)模式結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行選擇，從而取得最佳的教學(xué)效果。

3 在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 提高小學(xué)生的進(jìn)取心

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，有一些教師因為工作上的疏忽導(dǎo)致班級內(nèi)的個別同學(xué)被排除在集體活動之外，從而使這部分學(xué)生失去了向心力，沒有了班級歸屬感，進(jìn)而導(dǎo)致班級的集體活動對其失去了吸引力。不過，采用小組教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)能夠幫助教師改正這一錯誤做法。小組成員在團(tuán)隊活動中展現(xiàn)了自身的能力與才華，滿足了身為一個自然人被需要的心理需求，進(jìn)而能夠激發(fā)其身為團(tuán)隊一員的歸屬感。教師在教學(xué)的過程中，充分運用學(xué)生的這種心理對其進(jìn)行引導(dǎo)，以團(tuán)隊之間的比賽提高每一名學(xué)生的進(jìn)取心。

3.2 能夠確保小學(xué)生參與體育鍛煉的時間和效果

盡管，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒有初中甚至高中的學(xué)生那樣繁重，但是，長期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生也背負(fù)著較大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致體育課程被大量壓縮。有些小學(xué)生甚至對體育課程存在一些極端錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為體育課程是可有可無的。但是，體育課程是小學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力、強身健體的有效途徑。為了確保其功能的發(fā)揮，采用小組教學(xué)模式，提高體育教學(xué)的針對性，增強其趣味性，提高體育課程對小學(xué)生的吸引力，進(jìn)而確保小學(xué)生參與體育鍛煉的時間。同時，采用小組教學(xué)模式進(jìn)行小徐體育教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的特長技能、興趣愛好等特征對其進(jìn)行分組，在教學(xué)的過程中就可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動性，引導(dǎo)小學(xué)生在體育鍛煉的過程中享受運動的樂趣，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而確保小學(xué)生參與體育鍛煉的效果。

3.3 培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)時，學(xué)生都是獨立的個體，相互之間的交流和互動是相對較少的，而小組教學(xué)模式，通過分組打破了學(xué)生之間各自為戰(zhàn)的格局，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊的力量贏取勝利，是培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊合作意識的有效途徑。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人就有兩種思想?！毙〗M教學(xué)模式正是對這一思想的體現(xiàn)，將小組教學(xué)模式運用到小學(xué)體育教學(xué)的過程中來，能夠通過小學(xué)生在小組內(nèi)的交流和互動，提高自身的思想水平，拓寬視野，更好的激勵其爭取上進(jìn)。同時，在小組合作的過程中，小學(xué)生之間互相溝通想法，發(fā)表看法，為爭取小組的勝利而共同努力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

3.4 提高小學(xué)生的體育成績

目前，我國大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般情況下教師都是將班級看作一個整體，而忽視了班級內(nèi)部學(xué)生之間的差別。但是，小組教學(xué)模式可以幫助教師更加全面的了解班內(nèi)同學(xué)的興趣愛好，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)取心的提高，培訓(xùn)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，通過確保小學(xué)生參與體育鍛煉的時間和效果提高小學(xué)生的體育成績。

我校最近正在進(jìn)行改擴(kuò)建，可以供學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的場地十分有限。為了戰(zhàn)勝這一困難，我將一個班級的六十幾名學(xué)生劃分為了八個小組，每個小組由七至八名學(xué)生。采用小組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)測試成績有了明顯的提高。上學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)期末進(jìn)行了體質(zhì)測試，能拿到A的孩子沒幾個，多數(shù)學(xué)生在B與C之間，甚至有更加低的；而本學(xué)期采用小組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，在學(xué)期的中后期進(jìn)行了一次測試，已經(jīng)有二十幾名學(xué)生能拿到A，其余的都在B靠上的位置，只有個別學(xué)生在C以下。由此可見，小組教學(xué)模式能夠顯著提高小學(xué)生的體育成績，是一種十分高效的教學(xué)模式。

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