聚焦“課文后習(xí)題”，達(dá)成“教學(xué)主問題”

吳碎新

中圖分類號：G642.421

回顧我們的課堂，存在著提問過于隨意、零散、繁多、質(zhì)量不高、缺乏思維價(jià)值等弊端，因而課堂學(xué)習(xí)學(xué)生負(fù)擔(dān)重而效度不高。如在設(shè)計(jì)時(shí)就設(shè)置幾個(gè)系統(tǒng)地起到主導(dǎo)作用，就能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的關(guān)鍵問題，從而帶動對整篇課文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂。而課文后練習(xí)是編者遵循“課標(biāo)”精神，結(jié)合教材特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)的重要學(xué)習(xí)材料。它在很大程度上為我們教學(xué)指明了方向，提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)方法和教學(xué)思路，是我們確定教學(xué)內(nèi)容的重要憑借。

憑借課文后習(xí)題提煉、達(dá)成課堂主問題也就成了一種處理教材，建構(gòu)課堂的重要方式與途徑。

一、聚焦習(xí)題——明晰課文后習(xí)題的目標(biāo)指向

雖然每篇課文的主題、內(nèi)容、寫法、布局不同，課文后習(xí)題的訓(xùn)練點(diǎn)也各有側(cè)重，但是我們還是可以發(fā)現(xiàn)其編排的共性。根據(jù)習(xí)題指向的目標(biāo)，大致有四種類型：

1.積累性練習(xí)。朗讀、背誦、摘錄是最見的方式，意在鞏固基礎(chǔ)，形成良好的語言習(xí)慣，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.理解性練習(xí)。如整體感知課文，領(lǐng)會把握作者思想感情，概括分析重點(diǎn)語段，揣摩領(lǐng)悟精彩語言等習(xí)題。

3.拓展性練習(xí)。是指在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，升華或者創(chuàng)造。這是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一，開放的特點(diǎn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.實(shí)踐性練習(xí)。是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中突出語文實(shí)踐活動的主要體現(xiàn)，形式豐富，或查閱資料，或?qū)嵉乜疾?，或采訪某人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文。

二、提練習(xí)題——確定課堂教學(xué)的主問題

主問題的設(shè)置起到提綱挈領(lǐng)的作用，因而我們要用一雙金睛火眼，在課后練習(xí)與課文之間找到平衡點(diǎn)，觸發(fā)點(diǎn)，或去發(fā)現(xiàn)，或去分析提煉，使課后練習(xí)能融入設(shè)計(jì)，成為課堂教學(xué)的主問題。

1.截取——將某課文后習(xí)題直接作為教學(xué)主問題

思維含量較高的課文后習(xí)題，有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。尤其是課文后出現(xiàn)的讓學(xué)生進(jìn)行討論交流的習(xí)題，常常能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，我們通?？梢灾苯咏厝∵@些課文后習(xí)題作為教學(xué)主問題。

如《給予樹》，金吉婭的舉動體現(xiàn)了文章的主旨，一直都是以第一人稱“我”的視角，但又從媽媽的角度，以媽媽的心情進(jìn)行串連，兩條線明暗交叉行文。在教學(xué)時(shí)，我們可以抓住這條明線，體會了媽媽的心情變化后再來剖析暗線：金吉婭的相關(guān)語段。課文后習(xí)題第二題“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？讓我們來交流交流?！迸c我們的思考不謀而合。因而，我們直接截取了這道習(xí)題作為課堂教學(xué)主問題。

在中段，像這種討論交流型題目是課文后習(xí)題的重要組成部分，它在一定程度上，提示了我們課文的主要內(nèi)容，通過討論交流，提高了孩子的理解力。我們可以以此來設(shè)置教學(xué)主問題。

2.整合——處理多個(gè)課文后習(xí)題形成教學(xué)主問題

課后練習(xí)的設(shè)置往往出于諸多考慮，各道習(xí)題之間是有著密切聯(lián)系，將全面提升孩子的語文素養(yǎng)。因而，我們在利用課文后習(xí)題設(shè)置課堂主問題時(shí)，需要關(guān)注各個(gè)習(xí)題間的聯(lián)系點(diǎn)，整合形成新的課堂主問題。

在處理《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，我們設(shè)想以習(xí)題1“想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法”進(jìn)行主問題的設(shè)置，但在概括課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)卻發(fā)現(xiàn)，必須要借助習(xí)題2“巴迪長大后，如何看待父母的愛？”才能完整。我們憑借課文后習(xí)題形成主問題時(shí)，很多時(shí)候需要巧妙地整合、運(yùn)用，不能獨(dú)立切割。

處理五上《新型玻璃》的課文后習(xí)題也是這樣：小組設(shè)計(jì)表格時(shí)要寫清新型玻璃種類、特點(diǎn)、作用外，再增設(shè)說明方法一欄，還要將自己想發(fā)明的玻璃也增設(shè)進(jìn)表格中。這樣，三道課文后習(xí)題得到了高效整合。

三、轉(zhuǎn)化習(xí)題——達(dá)成課堂教學(xué)主問題

語文課程讓學(xué)生知曉情節(jié)內(nèi)容外，更重要的是讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)運(yùn)用淺顯的言語表達(dá)形式，提升語文素養(yǎng)。我們憑借課文后習(xí)題確定了教學(xué)主問題后，教者如何結(jié)合文本表達(dá)特點(diǎn)，將這問題轉(zhuǎn)化得基于學(xué)情、學(xué)材、話題，實(shí)現(xiàn)一課一得，學(xué)有增量？這需要我們進(jìn)一步思考。

1.把課文后習(xí)題轉(zhuǎn)化為指向人文內(nèi)容——把握文章主旨

課文后習(xí)題最直接的提煉就是指向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會文章的人文情感，把握文章主旨?！独先伺c海鷗》中，我們直接提取了課文后習(xí)題1，體會老人與海鷗之間深厚的感情作為主問題。我們形成的策略是以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)外貌、神態(tài)、語言、動作及場景渲染等描寫方法，感受人與動物和諧共處、共生的美好情感，實(shí)現(xiàn)了三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.把課文后習(xí)題轉(zhuǎn)化為指向語文能力的訓(xùn)練——提取加工信息能力

學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注課后練習(xí)，更不用說利用課后練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。如上文提及根據(jù)整合《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文后習(xí)題1、2來實(shí)現(xiàn)課文主要內(nèi)容的概括。在這堂課中，我們根據(jù)學(xué)生零起點(diǎn)的學(xué)情，教給學(xué)生一種概括的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在有增量。一開始學(xué)生似乎有些摸不清頭腦，但在劃出信息后，就能根據(jù)提取的信息進(jìn)行加工，完成對課文主要內(nèi)容的概括。事實(shí)證明學(xué)生學(xué)習(xí)的成果是不錯的，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提取加工信息能力的提高。

3.把課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為指向言語形式的發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法

每篇課文的語言特色各不相同，將課文后習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生言語表達(dá)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。如上述《給予樹》課例中，學(xué)生整體感知課文后，先引入課后習(xí)題2，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括母親心情，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一、二次心情是直接從原文中找到的，而第三次心情課文沒有點(diǎn)明，是通過動作我們感受到的。于是，學(xué)生就認(rèn)識了“直接表述”和“間接表述”。就這樣，老師在教學(xué)時(shí)把主問題轉(zhuǎn)化為了關(guān)注語言表達(dá)的寫法，接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親的心情為什么有這樣的變化，最后重新聚焦寫法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。

課文后習(xí)題在課堂中的運(yùn)用還可以通過其他的方法，比如說把課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為直接指向?qū)W生語文素養(yǎng)的各個(gè)方面，或是指向主題、指向積累，或是思維能力訓(xùn)練，或是態(tài)度價(jià)值觀的滲透，或是閱讀、學(xué)習(xí)方法的教學(xué)等，這些還需要我們不斷地去摸索。憑借課文后習(xí)題，有效達(dá)成教學(xué)主問題，實(shí)現(xiàn)課文后習(xí)題的功能最大化，讓語文教學(xué)走向更開放、更常態(tài)、更生本、更有語文味。endprint