探究高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

楊張送

【摘要】針對當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象，本文在分析了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的廣度和深度不足、缺乏邏輯思維等突出的問題提出了行之有效的解決措施，希望可以為同類的實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ； 教學(xué) ； 思維能力

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0172-01

引言

高中地理在高中階段的課程體系中的重要性不言而喻，但是通過對很多高中學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反映來看，普遍存在著學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，而趣味性的缺乏，也造成學(xué)生產(chǎn)生了畏懼學(xué)習(xí)的心理，更不用說對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。而思維能力又是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，是高中地理學(xué)習(xí)的核心所在，亟待高中地理教師采取措施扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的現(xiàn)狀。本文主要對當(dāng)前高中學(xué)生在地理思維能力培養(yǎng)中的不足進(jìn)行分析，力求找出相應(yīng)的解決之道。

1.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)涵

思維作為人類重要的特征之一，人們運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與思維能力進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和探索，對于高中生來說，地理思維能力亦不例外，具有非常重要的培養(yǎng)內(nèi)涵。高中地理思維能力主要包括：

1）空間想象能力與邏輯思維能力。這是和地理課程和研究空間結(jié)構(gòu)緊密相連的。

2）探究能力。對地理信息和資料進(jìn)行分析、整合和判斷的能力，而對于高中地理課程來說，其中存在著很多的人文和自然要素，因需要學(xué)生運(yùn)用分析和整合能力，進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納，形成自身的探究能力。

3）反思、評價(jià)和鑒賞能力。對于高中地理的研究方向來說，主要是在于解決存在的問題以及可持續(xù)發(fā)展的矛盾，所以在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的反思評價(jià)以及鑒賞能力是必不可少的。

2.當(dāng)前高中學(xué)生在地理思維能力培養(yǎng)中的不足

2.1思維的廣度和深度不足

基于高中地理課程的綜合性特點(diǎn)，需要學(xué)生在思維方面具有一定的廣度和深度，這樣才可能對地理問題進(jìn)行全面、深刻的理解。但是，當(dāng)前很多高中學(xué)生并不具備這種廣度和深度，在分析地理問題，往往只是片面地對其中一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析，獲取的解決方法也不是不足的。比如，在學(xué)習(xí)光、熱概念時(shí)，學(xué)生只是簡單認(rèn)為有光的地方就一定有熱量，而對于熱量是如何體現(xiàn)卻又不知道如何回答，不能真正探索出地理知識的根本。因此，需要擴(kuò)寬他們的思維的廣度和深度。

2.2缺乏邏輯思維，思維定勢束縛嚴(yán)重

舉例來說，在學(xué)習(xí)高中地理熱力環(huán)流時(shí)，由于高中學(xué)生并沒有掌握由于冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，從而造成出現(xiàn)在分析高低氣壓時(shí)不能正確解決氣壓相關(guān)問題的現(xiàn)象。這是因?yàn)椋趯Φ乩碇R進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對待一個(gè)比較簡單的地理問題，本來是可以解答出來的，但是由于缺乏必要的邏輯思維，而且容易受到思維定勢的束縛，就會(huì)造成它們得到錯(cuò)誤的解答。因此，應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)措施打破學(xué)生的思維定勢束縛。

3.培養(yǎng)高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略

3.1構(gòu)造完善的知識結(jié)構(gòu)，為思維能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，沒有完善的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生就無法談及對思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過對高一、高二階段的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上形成了基本的知識結(jié)構(gòu)，在高三階段就可以形成自己的地理思維。教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度解決問題的思維，可以積極融入反向思考問題的能力。這種不斷對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的做法，當(dāng)他們在遇到地理問題時(shí)，就可以獨(dú)立進(jìn)行思考和解決。在具體的教學(xué)中，教師可以高中地理的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記讓學(xué)生們進(jìn)行記憶，使他們在腦海中形成一套完整的知識體系，從而在遇到地理問題時(shí)可以及時(shí)調(diào)用。

3.2加強(qiáng)教學(xué)中的誘導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)思維的活躍性

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師仍然是主體地位，發(fā)揮著非常重要的作用，因此，教師在教學(xué)過程中要始終注重對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展和提升。當(dāng)學(xué)生遇到較難的地理問題時(shí)，教師不要急于將正確答案進(jìn)行公布，而是采用由簡單到復(fù)雜的原則，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們獨(dú)自進(jìn)行分析，并努力尋找解決答案。在這種過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識會(huì)在大腦中重現(xiàn)，學(xué)生可以掌握分析問題的方式方法，且能夠了解自己的觀點(diǎn)需要地理知識的支持，從而了解地理知識的本質(zhì)，提升自身的地理思維能力。

3.3提升地理知識理論和實(shí)際聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生處理地理問題能力

地理知識本身就是和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此，可以將地理知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，讓高中學(xué)生真實(shí)感受到地理知識就在他們的身邊，只有這樣，他們才能對地理知識本身感受到一種親和感，從形象思維開始，逐漸擴(kuò)展廣度和深度，形成相應(yīng)的邏輯思維能力，探尋地理表象背后的深層本質(zhì)，以達(dá)到運(yùn)用地理理論知識解決實(shí)際問題的能力。這種通過循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生接受高中地理知識，并又將地理知識充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)中再又發(fā)現(xiàn)地理知識的存在做法，可以讓學(xué)生有效培養(yǎng)自身的探究解決問題的能力，讓他們領(lǐng)略層層深入分析和解決問題的方法。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅是適應(yīng)當(dāng)前高中素質(zhì)教育要求的重要內(nèi)容所在，也是顯著提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵因素。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中地理教師一方面需要針對高中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，另一方面還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平的差異，針對性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，盡最大努力為學(xué)生營造良好的思維能力培養(yǎng)環(huán)境，從而在提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，助力高中地理教學(xué)質(zhì)量提升，為進(jìn)一步加強(qiáng)我國高中教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

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