論學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

孫鵬

內(nèi)容摘要： 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在閱讀教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是我們一線語文教師的一個(gè)使命，如何在教學(xué)中去有效的實(shí)現(xiàn)，本文進(jìn)行了相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自主能力 教師與學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.23

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位， 閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去

多年來，我為研究創(chuàng)新教學(xué)策略、方法，在教學(xué)中，努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而嘗試了如下做法。

一、詞語卡片助自主閱讀促學(xué)生的能力提升

為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，探究任務(wù)性格特點(diǎn)，把握文章主旨、內(nèi)涵，設(shè)置創(chuàng)新點(diǎn)——詞語卡片。在閱讀一篇文章時(shí)，總會(huì)涉及到許多詞語，這些詞語又是課文內(nèi)搜尋不到的文字信息，學(xué)生尚未有那些生活體驗(yàn)。即使曾有過經(jīng)歷，但細(xì)心體味者少，作者的寫作意圖的揣摩難度加大。因此，為學(xué)生提供一些與之相關(guān)的詞語，開一張卡片給學(xué)生，學(xué)生在課前得到熱身，就不難分析出文章的內(nèi)容來，這樣人物性格特點(diǎn)、文章的寫作意圖也就不難把握。

例如：學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，我打破以往的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，體會(huì)范進(jìn)等一些人的性格，體會(huì)小說的寫作意圖，開了一張?jiān)~語卡片：趨炎附勢、嫌貧愛富、不堪入耳、前倨后恭、世態(tài)炎涼、利欲熏心、畢恭畢敬、逆來順受、達(dá)觀顯貴、驚喜若狂、低三下四、圓滑世故。這些詞語在學(xué)生中影響很大，學(xué)生在自學(xué)時(shí)運(yùn)用了這些詞語非常恰切?？梢哉f，這張卡片是學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)的路標(biāo)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中找到了成功的感覺。

二、 激發(fā)閱讀興趣促學(xué)生能力培養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等，多年來，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，經(jīng)常采用猜想課題的方式激活課堂，讓學(xué)生根據(jù)課題呈現(xiàn)的文字信息，來設(shè)置問題。這樣，在猜讀中去摸索課文的內(nèi)容，去體會(huì)文章的寫作意圖，在猜讀之中學(xué)會(huì)了思考。就拿《范進(jìn)中舉》課題來說吧，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了一些有價(jià)值的問題，諸如范進(jìn)是什么人？為什么要中舉？范進(jìn)中舉時(shí)怎樣？中舉后哪些發(fā)生了變化？等等。這些問題的提出，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)了課文。這種方法使學(xué)生對(duì)課文探究意識(shí)最濃，進(jìn)而會(huì)在課文中得以印證。課文的脈絡(luò)、內(nèi)容、寫作手法等都會(huì)弄清楚，自主學(xué)習(xí)結(jié)果也呈現(xiàn)出來。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、揣摩分析助學(xué)生自主閱讀能力生成

許多文章中存在許多描寫。在描寫的背后有作者沒有寫出的語言，那就是潛臺(tái)詞。如果教者把握住這些細(xì)微處，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩它、去體味它，就會(huì)有很大的收獲。因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生理解人物性格特點(diǎn)，理解文章主旨等。

例如：在分析范進(jìn)中舉前后的性格時(shí)，抓住范進(jìn)的言語動(dòng)作，對(duì)比地補(bǔ)充出范進(jìn)的內(nèi)心獨(dú)白，揣摩出他那一時(shí)候的內(nèi)心世界，他的思想變化依稀可見，很好的說明了科舉制度給讀書人的毒害。

又如分析胡屠戶時(shí)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，抓住文中的“扯了幾回滾皺的衣襟”的動(dòng)作來揣摩他的心理活動(dòng)，那前倨后恭、嫌貧愛富的丑態(tài)躍然紙上。使學(xué)生加深體會(huì)了封建科舉制度毒害的不僅是讀書人，每個(gè)人都身受其害。

四、拓展延伸助學(xué)生能力提長

拓展延伸要選準(zhǔn)“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”能激活學(xué)生閱讀熱情，能激活比較閱讀，擴(kuò)大視野，與之閱讀能力也會(huì)提高。教師要善于捕捉這個(gè)點(diǎn)，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如：我選準(zhǔn)張鄉(xiāng)紳的肖像描寫，拓展到孟郊的《登科后》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書人熱衷于科舉的現(xiàn)狀，進(jìn)而導(dǎo)入到張鄉(xiāng)紳到范進(jìn)家時(shí)，眾人的躲閃，認(rèn)識(shí)了科舉選拔出來的所謂人才，無非是騎在人民頭上的老爺。本文的協(xié)作意圖明顯可見。學(xué)生對(duì)文本有了更深地思考。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀氣氛促進(jìn)學(xué)生能力的提升

營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。在講完《范進(jìn)中舉》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，我說：“讀了這篇課文，從范進(jìn)的身世變化上，同學(xué)們有那種感受”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不贊成范進(jìn)的做法，我覺得他的人生是時(shí)代的悲劇，因?yàn)槲覀兿嘈湃松穆酚泻芏鄺l是通向美好前方的，何必那樣去折磨自己，我不希望這樣的悲劇在我們這個(gè)時(shí)代再現(xiàn)，我聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得也好，說得更有道理，我希望同學(xué)們能夠以此為借鑒，做一個(gè)開拓進(jìn)取的人。在這種寬松民主和諧的氛圍中師生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

綜上所述，新課程背景下的教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發(fā)者。教師要學(xué)會(huì)挖掘出學(xué)生身上的創(chuàng)新點(diǎn)，這樣才會(huì)給課堂帶來新鮮活力。這樣我們才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)分析學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，才能提高閱讀效率，讓我們的閱讀教學(xué)更有效。endprint