簡論語文教師培養(yǎng)工作中的不足與改善

閆少龍

摘要：文章首先依據(jù)當(dāng)前我國教育事業(yè)自身的發(fā)展，展開對于語文教師培養(yǎng)工作現(xiàn)狀的必要分析，而后進(jìn)一步以此作為依據(jù)展開討論，就如何切實推動我國語文教師培養(yǎng)工作體系建設(shè)與發(fā)展提出了若干建設(shè)性建議，對于促進(jìn)我國語文學(xué)科教育事業(yè)發(fā)展有著積極價值。

關(guān)鍵字：語文；教師；培養(yǎng)

中圖分類號：G451

語文教學(xué)在我國教育體系中，占據(jù)著重要的地位，其具有的基礎(chǔ)性、工具性等特征，從客觀上推動著其成為我國素質(zhì)教育的實施和開展。從新課改以來，語文教學(xué)從教材內(nèi)容一直到對教學(xué)方法的設(shè)置要求都有一定的變革，針對此種情況，語文教師也必須能夠針對自身展開調(diào)整，借以實現(xiàn)對于語文教學(xué)過程的更好支持。

一、當(dāng)前語文教師培養(yǎng)工作現(xiàn)狀分析

我國對于教師上崗以及在崗的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，一直都相對欠缺。從整體而言，雖然存在教師資格證作為上崗的門檻存在，但是對上崗之后的教師發(fā)展過程關(guān)注明顯不足。進(jìn)一步體現(xiàn)在語文教學(xué)環(huán)境領(lǐng)域之中，考慮到語文教學(xué)內(nèi)容本身的進(jìn)步和變遷，如果教師不能夠有效展開對于自身能力的重構(gòu)和調(diào)整，對應(yīng)的教育教學(xué)必然會成為無本之木，進(jìn)一步導(dǎo)致教師難以有效駕馭課堂教學(xué)，以及教學(xué)有效性相對低下等問題層出不窮。

教育事業(yè)本身的發(fā)展需求，從客觀上形成了我國整個教育體系方方面面的發(fā)展，并且基于此種認(rèn)識，我國當(dāng)前同樣面向各級各學(xué)科教師設(shè)置了一定的培養(yǎng)計劃。雖然這些培養(yǎng)計劃在一定程度上確實發(fā)揮了一定的積極作用，但是總體情況仍然不容樂觀。通過對于當(dāng)前語文教師的培養(yǎng)工作現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)有如下兩個方面的主要特征存在：

1.缺乏長效培養(yǎng)機(jī)制

目前我國面向在職語文教師的培養(yǎng)工作展開以及相關(guān)方法的選擇，通常都是以在職培養(yǎng)作為基本的形式展開。此種方式雖然能夠在比較短的時間內(nèi)對教學(xué)環(huán)境中的需求和變化做出有效調(diào)整，但是相對而言缺乏長效機(jī)制。這種狀況造成了當(dāng)前在職培養(yǎng)模式的兩難境地，一方面當(dāng)前整個社會的發(fā)展步伐和速度都有一定程度的加快，必然從客觀上需要更為靈活和靈敏的需求反饋機(jī)制，進(jìn)一步體現(xiàn)在教師培養(yǎng)活動過程中，形成更為有效的調(diào)整；另一個方面，在職培養(yǎng)方式限于時間因素，缺乏長效機(jī)制并且展開的形式和方法都相對單一，長此以往必然會造成培養(yǎng)工作和相關(guān)體系本身的效率低下，難以形成對于當(dāng)前我國語文教師隊伍建設(shè)的有效推動力量。

2.知識能力無法匹配需求

教師本身作為教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到教育活動本身，并且進(jìn)一步影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。并且在當(dāng)前我國的教育環(huán)境中，以學(xué)生素質(zhì)建設(shè)作為中心需求的特征日漸顯著，這就要求教師也必須隨之對自身能力進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前的教師培養(yǎng)體系，也確實對于這種需求有了比較清醒的認(rèn)識，但是在落實的過程中仍然存在不足。這種不足主要是因為當(dāng)前的教師培養(yǎng)計劃和體制，無法準(zhǔn)確和有效地獲取到教學(xué)過程中的需求，無論是對于學(xué)生能力的切實掌握還是對于教師水平的有效衡量，都有一定的欠缺。

二、切實打造行之有效的語文教師培養(yǎng)體系

語文學(xué)科本身，在當(dāng)前素質(zhì)教育的旗號之下，具有了與以往不同的新特點(diǎn)。這種新型特征不僅僅賦予語文教學(xué)以之前傳統(tǒng)環(huán)境下，幫助學(xué)生獲取語言能力的首要任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)了語文作為傳承精神文明的重要價值，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科教學(xué)建設(shè)本身的人文價值，肯定了其在展開過程中對于學(xué)生綜合素質(zhì)的推動意義。

結(jié)合當(dāng)前我國語文教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的不足，對應(yīng)的在教師培養(yǎng)工作中，可以考慮以如下三個方面作為重點(diǎn)予以展開：

1.建立長效標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前在我國教育體系中，對于教師質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的衡量，相對于發(fā)達(dá)國家而言，明顯缺乏對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種缺乏不僅僅存在于語文教師培養(yǎng)體系環(huán)境中，在其他各個科目環(huán)境下同樣存在。在一定程度上，甚至可以說為當(dāng)前我國教師自身的成長建立起一個相對而言具有可執(zhí)行性的體系，已經(jīng)成為了我國教育系統(tǒng)中的當(dāng)務(wù)之急。我國的教師聘用以及職業(yè)規(guī)劃，均采用了終身制的原則予以執(zhí)行，因此對于教師水平的考察和衡量，也應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上，兼顧學(xué)科特征展開。

2.獲取環(huán)境需求

教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)體系以及學(xué)生素質(zhì)建設(shè)自身的需求作為基本依據(jù)展開，唯有如此才能切實有效的實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境中的供求平衡。對于需求狀況的獲取，當(dāng)前我國教育環(huán)境主要以教育本身的發(fā)展規(guī)律作為依據(jù)展開相關(guān)信息的獲取，即幫助教師加深對于教育自身發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，以及社會環(huán)境對于教學(xué)工作的需求和反饋，來實現(xiàn)對于教師自身素質(zhì)的調(diào)整。但是歸根結(jié)底，教育是面向于學(xué)生的教育，其最終目標(biāo)是要服務(wù)學(xué)生自身綜合素質(zhì)建設(shè)的，因此首要問題，必須是有效在教學(xué)過程中準(zhǔn)確獲取到學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)。對于語文教學(xué)活動而言，不僅僅需要通過相應(yīng)的練習(xí)和考核來實現(xiàn)對于學(xué)生語言能力的洞悉，更加需要通過課上以及課外的諸多形式師生交流，來了解到學(xué)生綜合素質(zhì)以及認(rèn)識方式的成長狀態(tài)，唯有如此才是確實全面實現(xiàn)教學(xué)方式有效調(diào)整，并且據(jù)此制定教師培養(yǎng)計劃的有效途徑。

3.加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)

最后，對于教師自身的素質(zhì)建設(shè)，同樣應(yīng)當(dāng)給予重視。在當(dāng)前語文教學(xué)又承擔(dān)起學(xué)生綜合素質(zhì)和認(rèn)識方式的重要職責(zé)環(huán)境之下，教師的觀點(diǎn)和感情色彩，都必然會作為重要的元素出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中。因此想要實現(xiàn)更為有效的語文教學(xué)，切實提升學(xué)生素質(zhì)，首先應(yīng)當(dāng)注意教師態(tài)度和價值觀等方面的端正，真正做到為人師表，才是推動教師體系建設(shè)的必由之路。

三、結(jié)論

在新課改的整體背景之下，教師培訓(xùn)必須要體現(xiàn)自主、針對、示范等相關(guān)原則，采取合理的培訓(xùn)方式將全體語文教師引導(dǎo)到實施新課改的隊伍中去，不斷深入挖掘?qū)嶋H教學(xué)環(huán)境中的需求，才能形成具有針對性的語文教師培養(yǎng)體系，才能使其成為切實推動我國教育事業(yè)向前發(fā)展的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐忠明.互動式語文教師培訓(xùn)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.endprint