依托信息技術(shù)提高語文課堂教學效率

張海燕

歷史的車輪已駛?cè)肓艘粋€全新的信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為人類最重要的工具，它對學校教育的影響是巨大而深遠的，信息技術(shù)的每一次進步，都會帶來教育方法和學習方式的革命性的變革。隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融合，教育進入全新的數(shù)碼時代。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革；課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)最終聚集為教學方式和學習方式本質(zhì)上的改變。不管是信息技術(shù)的發(fā)展，還是課堂教學的變革，其主旨都不約而同地指向教與學方式的改變，以期改善課堂教學的生態(tài)結(jié)構(gòu)。

一、依托多元信息平臺，提效語文課堂效率

語文教師依托多元信息平臺，凝聚多方教學資源，豐厚自身的教學儲備。以備課系統(tǒng)為中心的區(qū)域資源匯聚平臺，為提高語文課堂效率提供了豐富的教學資源庫。學生自主學習平臺，整合了微課資源，實現(xiàn)互動探究，自主先學。信息技術(shù)環(huán)境下的學生自主先學環(huán)節(jié)，學生的學習情況能即時測驗反饋，教師能第一時間準確診斷，以學定教，精確定位，大大提高了課堂效率。微信平臺、網(wǎng)絡云盤等社會化軟件的應用，加強了學校、家長、社會的溝通，成為教學理念、教學方法、學情動態(tài)溝通有效通道。多元的信息平臺，為課堂教學的順利、高效實施，保駕護航，提供有力的智力支持！

二、 “云學園”的構(gòu)建與應用，使教學風生水起

為讓現(xiàn)代信息技術(shù)為我所用，讓教育回歸本源，我們試圖通過“云學園”虛擬學習社區(qū)的構(gòu)建來為學生創(chuàng)建一個“語文網(wǎng)絡學習共同體”，以期打造“生生協(xié)作、師生互動、家校聯(lián)合”三位一體的學習交流平臺。信息技術(shù)突破了學習圍墻，擴展了學習的手段和范圍，使學生擁有了獲取信息的平等地位。讓每一位教師都成為課程建設的開發(fā)者與實施者，以此促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學習更自由、更獨立、更理性。在學校網(wǎng)站上，學校構(gòu)建了“語文資源學習社區(qū)”，探索一種新型的學習方式，努力打造“生生協(xié)作、師生互動、家校聯(lián)合”三位一體的有效學習環(huán)境。主題資源學習社區(qū)包括靜態(tài)資源和動態(tài)資源兩大類。靜態(tài)的包括各學科固化的學習素材、網(wǎng)絡課程和一些專題學習網(wǎng)站。動態(tài)的資源是師生們圍繞某一專題展開的自主合作探究活動之后的學習交流，是大家在學習研究過程中不斷形成的學習成果。資源學習社區(qū)由一個個相對獨立的小主體構(gòu)成，每一個學生們進入社區(qū)后，既可瀏覽班級的主題學習資料，也可以編輯或者針對某一熱點問題發(fā)表自己的看法，或?qū)ζ渌瑢W的發(fā)言進行實時的評論和修改。

“云學園”五大版塊的構(gòu)建與應用，是學校積極倡導有意義的探究學習的一種外在表現(xiàn)與有益探索，其出發(fā)點和落腳點都是以學生的發(fā)展為本。如：小能豆國學經(jīng)典吧專題討論-----將學生的學習體驗引向深度。小能豆魔力樂學園另辟天地-----將學生興趣的觸角伸得更遠。小能豆童眼看世界縱享繽紛---探究在線：我的地盤我做主。小能豆名師微課程漸成體系----讓名師的教學服務如影隨形。小能豆家長大講堂精彩紛呈----讓家校合力助推學生健康成長。

三、智動課堂，讓課堂教學定位更加精準。

基于平板電腦及網(wǎng)絡平臺的智動課堂將傳統(tǒng)封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源、教學評價、課堂教學的開放式課堂。大大增強了教師的教學反饋和學生自我反饋的時效性。在實際的語文教學過程中，教師每節(jié)課盡量做到當堂檢測，傳統(tǒng)的檢測形式，教師往往苦于不能對學生的答題情況第一時間完全把握。智動課堂系統(tǒng)的“隨堂測”功能，可以將檢測題目下發(fā)給學生，學生操作平板進行解答。在學生答題的同步過程中，大屏幕不斷上漲的條形柱顯示出每個時間段內(nèi)的題目正確率和學生交卷情況。隨著全部同學交卷完畢，點擊“實時分析”，進行最終的“全班統(tǒng)計”和“個人分析”。每道題目的正確率以條形柱形式出現(xiàn)，哪一題錯的多哪一題錯的少，哪位同學正確率高，哪位同學哪道題有問題一目了然。這一步驟不足三五秒，但卻在第一時間幫助教師掌握學生的學習動態(tài)，教師可以適時根據(jù)情況，或集中指導或個別輔導，就這樣“集中火力”進行交流與辨析，因人因時而異，輕松突破了教學難點，即時糾錯，大大高了課堂的效率。

合理的評價學生的學習成果歷來是一項不好量化的過程。智動課堂為師生、生生和人機互動提供了前所未有的豐富渠道。在教與學的任何一個環(huán)節(jié)中，不但學生可以對老師下發(fā)的資料進行修改完善，同學間也可以進行自評和互評。在各小組完成各自匯報之后，下發(fā)給孩子們一個小小的“選擇鍵”功能，讓他們票選出心中的“人氣小組”。就這么一個小小的環(huán)節(jié)設計，每個孩子從認真聆聽到商量意見再到慎重評價，應該說有了學習評價話語權(quán)使得學生不僅在學習過程過程成為了主人，更在評價互動中成為了有思想的“主人”。學生大多數(shù)具有集體榮譽感，作為小組成員都愿意為小組爭光，我們要求每個班的每位教師采用同樣的小組評價的方式來給每組的學習狀態(tài)打分，使所有教師形成一種合力，共同培養(yǎng)學生的小組合作能力，即小組中的成員能夠大膽大聲的講出來即加上2分，同組內(nèi)有補充再加1分，其他組的成員在不重復前面答案的基礎上有所拓展、創(chuàng)新即加上5分。這種加分、計分的方法我們借助電腦完成，隨著老師點擊鼠標為各組加分，電腦自動生成每組的一天或一周累計分數(shù)，教師能從每組的得分情況了解到學生學習情緒狀態(tài)和學習參與度，而學生不僅能夠看到自己小組一天或者一周的累計分數(shù)，還能知道本組在什么學科比較薄弱，從而找到自己小組的優(yōu)勢或弱勢，尋求改進辦法。信息技術(shù)的使用，大大提高了小組合作的有效性。

四、利用自動錄播系統(tǒng)，“鏡子課堂”促教學反思

“鏡子課堂” ，要求老師在自動錄播室上課，通過教師課后觀看自己的課堂教學錄像，自己“照鏡子”，對自己的教學行為進行全程跟進與反思。參與教研活動的老師可反復觀看錄播課，對執(zhí)教者的課進行點評，提出寶貴的意見和建議，因為別人的課堂也是自己的一面鏡子。 老師們在錄像中找到一些平時自己不注意的細節(jié)，重新審視自己的課堂預設與生成，反思學講教學行為和教學設計，關(guān)注學生合作學習的研究，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的安排，促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，有效提升專業(yè)水平。

當信息技術(shù)與教育教學深度融合，當技術(shù)打破資源壁壘，連接校園內(nèi)外，連接過去與現(xiàn)在，課堂范式必將重建，學習方式也必將改變，它為每一位學習者營造無所不在的數(shù)字式化學習空間也必將日益完善和豐富。而這，需要我們持續(xù)不斷的努力和探索。現(xiàn)代的課堂因信息技術(shù)的支撐變得更加貼近學生的發(fā)展需求，課堂更加豐盈和靈動，學校也必將成為師生成長學校發(fā)展的沃土和樂園。

總之，我們深信教育信息技術(shù)是必將對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生顛覆的變革，優(yōu)質(zhì)教育資源的分享和推送讓學生“隨時隨地想學就學”，信息技術(shù)助推下的課堂教學，必將實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。實現(xiàn)語文課堂教學的深度變革。endprint