關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革

金桂芝+王玉林

【摘要】隨著義務(wù)教育的開(kāi)展，教師的觀念都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的教課模式也發(fā)生了巨大的變化。本文主要研究的是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重中之重的教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要課題，因此閱讀效果取得好與壞，直接關(guān)系著小學(xué)生以后的語(yǔ)文教育。為了讓學(xué)生在認(rèn)字方面以及在寫(xiě)字和寫(xiě)作方面等知識(shí)面更廣，運(yùn)用更加自如，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革提出了新目標(biāo)與要求，以下主要探討如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革提出的新目標(biāo)與要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ； 閱讀 ； 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0142-01

自從實(shí)施新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是在閱讀教學(xué)當(dāng)中，課堂中的教與學(xué)都讓人耳目一新。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認(rèn)真的聽(tīng)講以及研討之后，發(fā)現(xiàn)很多的語(yǔ)文教師在備課以及上課的時(shí)候，依然存在很多的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師也反饋對(duì)新的教學(xué)模式感到困惑，其中包括在新的模式下，教師不知道應(yīng)該如何下手。在閱讀教學(xué)這一板塊他們感受到更多的是費(fèi)時(shí)多，但是收到的效果卻不如預(yù)想的那么好，因此小學(xué)語(yǔ)文的閱讀問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本解決。如果想要改革收到很好的效果，就應(yīng)該遵循小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革標(biāo)準(zhǔn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣首當(dāng)其沖

閱讀活動(dòng)能夠顧持續(xù)的源泉就在于學(xué)生的樂(lè)趣。如果學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，那么閱讀的活動(dòng)就可能一直持續(xù)下去，如果學(xué)生感受到的是乏味，那么閱讀活動(dòng)只能戛然而止，因此讓學(xué)生感受到閱讀的興趣是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文大綱要求讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。首先因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處在喜歡自由玩耍的階段，因此并沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)的階段，他們并不能夠很快適應(yīng)學(xué)校嚴(yán)肅的以及規(guī)矩的學(xué)校生活，這時(shí)候教師應(yīng)該逐步導(dǎo)入。教師首先應(yīng)該了解小學(xué)生的這種心理，盡量講一些有故事性的，或者是神秘性的文章，通過(guò)這些精彩的故事，勾起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地要求閱讀，這樣的閱讀就可以給小學(xué)生帶來(lái)人生的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)闊視野的同時(shí)也收獲了很多的快樂(lè)，在閱讀中，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，感受閱讀帶來(lái)的曼妙的世界，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到的不愉快，或者是現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的東西就可以在閱讀的世界中得以實(shí)現(xiàn)。這種閱讀效果比小學(xué)語(yǔ)文教師按部就班的跟隨編寫(xiě)者的思路進(jìn)行講解收獲效果要好的多。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們能夠獨(dú)立閱讀，在閱讀完成之后，可以讓同學(xué)之間開(kāi)始探討以及交流，感受閱讀的精髓。如果語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真的去閱讀課文，只是跟隨教師的腳步進(jìn)行理解，死記硬背，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的樂(lè)趣，也失去了想象力，甚至去害怕讀書(shū)，討厭讀書(shū)，這樣的教學(xué)效果是極其不好的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去讀，在閱讀完成之后進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都能夠融入其中，閱讀帶有他們的個(gè)性化色彩，不同樂(lè)趣的匯集，可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡最大的能力讓學(xué)生喜歡上閱讀，并且從閱讀中感受到樂(lè)趣。

二、關(guān)注部分的同時(shí)不忽視整體

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生講解課文的時(shí)候基本思路是這樣進(jìn)行的：首先教師會(huì)先講解詞，之后在由詞講解到句子，再次講解到段子，再由段子到篇章。之前這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是讓學(xué)生忽略了課文的整體，因此他們很難了解課文的中心思想，反而熱衷于對(duì)文章字、詞、段的解析，這樣就讓學(xué)生以及教師走入了閱讀的誤區(qū)，忽視了對(duì)文章整體的認(rèn)知，導(dǎo)致文章的中心思想在教材中顯的完全沒(méi)有意義。當(dāng)然，在重視整體的同時(shí)，我們也不能忽略掉部分，畢竟小學(xué)生年齡還小。主要在于認(rèn)識(shí)字詞，但是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解字詞的同時(shí)，還應(yīng)該授予他們理解課文內(nèi)容的能力。隨后小學(xué)生的長(zhǎng)大，不斷的側(cè)重整篇的教學(xué)。因此對(duì)整體以及部分關(guān)系的處理，適用不同年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、閱讀內(nèi)容與兒童心理相符合

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的感情體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語(yǔ)文課本都遵循這樣的原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動(dòng)形象的圖畫(huà)形式展示在課本上。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對(duì)生動(dòng)的彩色圖畫(huà)和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學(xué)生可以將自己融入到讀起來(lái)朗朗上口、富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈感情色彩的文章中去。長(zhǎng)期時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，乏善可陳，這也一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，讓小學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，要想突破這種思維定式，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該深入摸索小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律，了解他們的思維取向以及天性，順應(yīng)規(guī)律采取教學(xué)手段。

四、延伸閱讀內(nèi)容

關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該立足于課本，但是卻不能局限于課本。教師在課文講解的時(shí)候應(yīng)該以語(yǔ)文課本為核心，之后向外輻射，用課內(nèi)的閱讀帶動(dòng)學(xué)生課外的閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，不斷的開(kāi)闊學(xué)生們的視野，拓寬他們的閱讀量。讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)的內(nèi)容與課堂外的生活聯(lián)系在一起，從中獲得感悟，做到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感悟生活。綜上所述可以看出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的主要任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù)，應(yīng)該遵循教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的要求。教師應(yīng)該掌握小學(xué)生的心理，讓學(xué)生真正從心里喜歡上閱讀，感受到想閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣；所安排的文章還應(yīng)該合理，難易得當(dāng)；還應(yīng)注意整體與部分的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文課文的中心思想；督促學(xué)生閱讀課外書(shū)，拓寬他們的視野，開(kāi)發(fā)他們獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。改革并不是一成不變的，應(yīng)該是不斷改革創(chuàng)新的。只有通過(guò)不斷的改革，才能更科學(xué)合理的完成小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]王囡囡.淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[2]教育部審定.國(guó)名小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本[M].臺(tái)灣：翰林出版社，2010.

[3]《九年義務(wù)教育教學(xué)大綱》.人民教育出版社，2011.endprint