合作學習 放飛生命

溫友稚

摘要：新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生相互啟發(fā)、共同探究。以建構主義學習理論為指導，提出“小組合作、課堂探究”的課堂教學組織形式。小組合作學習實質是提高學生學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣的一種學習形式。也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

關鍵詞：“學·導·用”教學 小組合作 學習探究

【分類號】G623.2

建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與我們的新課程理念正相吻合，也就是郭思樂教授所倡導的“生本”教育。從2013年起我縣開展的“學·導·用”課堂教學模式，它也是一種全新的課堂教學模式，它要求充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“前置先學—自主探究—分組討論—上臺展示—應用活學”的學習方式，讓學生積極參與到學習中。它的核心就是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生終身發(fā)展的教育模式 ，而“學·導·用”課堂教學模式的基礎就是小組合作學習。

一、小組合作學習是“學·導·用”課堂教學的關鍵

“學·導·用”課堂教學要求小組合作學習必需做到以下幾點：

1.精心分組

根據(jù)平均和互補的原則，統(tǒng)籌兼顧學生的性別、成績、表現(xiàn)、責任心等方面，把班級分成若干個組（每組4～6人），每個小組好、中、差兼顧，每個組都有班干部、學科帶頭人，每組選出一個小組長。

2.培訓小組長

分組以后，老師還要對小組長進行培訓，教他們如何管理小組成員，如何管理班級，培養(yǎng)他們具有獨立的工作能力。

3.增強凝聚力

在教學和班級管理中，可以以小組為單位，開展豐富多彩的教學活動。

4.捆綁評價

對學生每節(jié)課回答問題的表現(xiàn)，平時的測試成績，甚至半期、期末成績都可以采取小組的捆綁評價，增強小組的集體榮譽感。

小組合作學習是一種開放的、學生積極參與的學習形式，它以學生合作自主探究為前提，以培養(yǎng)學生能力為目的，立足于人文層面，充分尊重學生的個性。這樣就大大豐富了三維教學目標培養(yǎng)的手段和渠道。同時，它又不排斥傳統(tǒng)的注重系統(tǒng)傳授知識和發(fā)展能力的優(yōu)點，它更多關注學生的自主創(chuàng)新、合作交流。所以小組合作學習是“學·導·用”課堂教學的關鍵和前提。只要揚長避短，努力為學生提供更多合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，小組合作學習這種形式就一定會在學生持續(xù)健康發(fā)展中發(fā)揮出更大的作用。

二、小組合作學習高度尊重學生，是高效課堂的關鍵

小組合作學習的方式在高中數(shù)學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準所倡導的重要學習方式。新課程標準指出，動手實踐、自主探究與合作交流是學習的重要方式，在教師的指導下，有序開展小組活動，是課堂教學的重要手段，它能夠給每個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展，促進學生與同學之間互助互愛及學生社交能力的提高。小組合作學習有利于提高學生的學習成績，能滿足學生的心里需要，提高學生的自尊。

1.小組合作學習能促進學生之間的交流溝通、增進認識與理解

小組合作學習有利于學生與學生間、老師與學生間的交流，培養(yǎng)團隊精神，增進相互之間的理解。學生的基礎不同，解題能力迥異，甚至世界觀、人生觀也不同，通過小組合作學習，可以讓學生有更多機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點，共同享受成功的喜悅。

2.小組合作學習能促進學生主體的自我意識與自我反省

通過小組的交流與合作，能夠讓學生清楚地看到高中數(shù)學題目的各種解法的優(yōu)越性與不足，幫助學生對不同觀點、不同解題技巧、各種思想方法作出比較，讓學生去選擇和判斷什么是有效的、正確的、最佳的做法。開展小組間的合作學習，能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識間的建構?；ハ鄬W習，取長補短，給每個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生個性的發(fā)展，實現(xiàn)學生的共同提高。

3.小組合作學習能夠營造民主、輕松、和諧的學習氛圍，是高效課堂的關鍵

小組合作學習有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力；讓學生積極、主動參與，有利于提高課堂教學質量，減輕老師負擔；有利于開發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和非智力因素；有利于建立自信心，培養(yǎng)優(yōu)生、轉化后進生，提供及時的教學反饋。小組合作學習能夠充分尊重學生，挖掘他們的潛力，對促進學生的積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)揮積極作用，因此，小組合作學習使高中數(shù)學課堂更有效、更高效。

三、“學·導·用”課堂教學中的小組合作學習教學案例

我在教學人教版選修4—4，“直線的參數(shù)方程”第二課時時就是采用“學·導·用”課堂教學的小組合作學習，取得了很好的教學效果，下面為部分教學實錄（片段）

首先，我設置了前置研究單：

_____________________

2.直線 中的參數(shù)t的幾何意義是_____________________

_____________________

（1）學習目標展示：

師：同學們，本節(jié)課我們繼續(xù)學習直線的參數(shù)方程，下面是學習目標展示，老師打出幻燈片。

（2）分組討論、交流：

師：同學們對老師設置的前置研究單有疑問嗎？

生：前面4題沒問題，后面2題還存在疑問。

師：好的，下面請分組討論交流（開學初就已經(jīng)分成了12個組，每個組學生都給取了組名）

學生小組探究，解決前置練習，分享討論成果，老師在各小組之間巡視，對他們的討論進行指導，并給予鼓勵、表揚。

（3）合作交流、成果展示

師：各個小組討論熱烈，下面請各組代表來展示你們的成果，首先請“追夢組”來分享成果。請學生組長將解法展示給全班同學。

4.歸納提升

師：以上各小組的探究成果都方法獨特，構思巧妙，有些做法開始時想都不敢想，但開動腦筋后竟然做出來了，因此不要低估了自己的能力，積極思考就有意外的發(fā)現(xiàn)，希望同學保持這種小組合作探究的熱情。

開展“學·導·用”課堂教學已有兩年，雖然取得了一些成績，但任何一項課堂教學改革都任重道遠，但只要我們持之以恒，俯下身子探索，“學·導·用”課堂教學中的小組合作學習這種形式就一定會使我們的數(shù)學課堂充滿生機與活力，使我們的學生點燃激情，放飛夢想，激揚生命，使我們的課堂教學綻放光彩！

參考文獻：

1.郭思樂《教育走向生本》endprint