對外漢語教學(xué)中的量詞偏誤分析及對策研究

周宇楨+周州+孫穎

摘要：在現(xiàn)代漢語中，量詞不僅種類多、數(shù)量大，而且使用范圍廣泛，量詞有著獨(dú)特的語法及語義表現(xiàn)，在實(shí)際運(yùn)用上也比較靈活、多變，因而是對外漢語教學(xué)中的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，很多留學(xué)生由于對量詞意義的理解不夠充分，無法正確得當(dāng)?shù)厥褂昧吭~，本文結(jié)合漢語本體中量詞的研究成果，對于對外漢語教學(xué)中留學(xué)生的量詞使用的偏誤類型進(jìn)行全面分析，對產(chǎn)生偏誤的原因進(jìn)行深入探索，并進(jìn)一步提出增強(qiáng)留學(xué)生對量詞掌握能力的對策。

關(guān)鍵詞：對外漢語；量詞；偏誤；原因；對策

【中圖分類號(hào)】H195

一、量詞的定義及類型

我國漢語本體研究中，各家學(xué)者對量詞研究的角度不同，量詞的定義及分類因而還存在不同程度的差異。經(jīng)過專家學(xué)者的研究，量詞在甲骨文時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，量詞的數(shù)量不斷增多，對量詞的研究也逐步完善，量詞作為現(xiàn)代漢語中一種獨(dú)立的詞類，不僅在語言中得到了廣泛地運(yùn)用，其語法、語義特征也呈現(xiàn)出自身的特色。

由于量詞和名詞、動(dòng)詞、形容詞這三大詞類聯(lián)系緊密，形成了一個(gè)相對連續(xù)的體系，量詞在實(shí)現(xiàn)計(jì)量功能的同時(shí)，也成為了名詞的詞類標(biāo)記。目前，對于量詞的類型還沒有統(tǒng)一的劃分，不同的學(xué)者對量詞劃分的角度及標(biāo)準(zhǔn)不一，所劃分的量詞類型也會(huì)有所差別。

呂叔湘把量詞分成9類。分別是：個(gè)體量詞、集合量詞、部分量詞、容

器量詞、臨時(shí)量詞、度量衡量詞、自主量詞、動(dòng)量詞、復(fù)合量詞。胡裕樹先生將量詞分為三組：第一組如尺、寸、斤、兩、公斤等，這是用來修飾限制名詞、形容詞的。第二組如個(gè)、只、件、條等，這組量詞是修飾名詞的。第三組如：下、次、遍、趟等。這組量詞是用于修飾動(dòng)詞的。

二、對外漢語教學(xué)中量詞的偏誤分析

1、“個(gè)”的泛化偏誤

“個(gè)”是現(xiàn)代漢語中運(yùn)用范圍比較廣泛的量詞，使用的頻率極高，外國留學(xué)生在使用“個(gè)”時(shí)，極容易產(chǎn)生不顧詞語搭配、句法等的濫用和誤用，這種偏誤嚴(yán)重影響了句子的準(zhǔn)確性。

如我會(huì)說兩個(gè)（種）外語，一個(gè)（種）是英語，一個(gè)（種）是漢語。

那個(gè)（張）臉是滿臉皺紋的一個(gè)老婦人的臉

他們?nèi)齻€(gè)人一起挖一個(gè)（口）井。

從以上的偏誤例句，我們可以看出，外國留學(xué)生由于對漢語的量詞缺乏深入的了解，認(rèn)為“個(gè)”是計(jì)量使用的，因而常常忽略了漢語的形象搭配及不同量詞的確切意義。如“臉”是用“張”來修飾的，而“井”用“口”來修飾則更具形象色彩。

2、同音異形量詞的使用偏誤

現(xiàn)代漢語中的同音異形量詞也是外國留學(xué)生常常出現(xiàn)偏誤的地方，如“顆、棵、課”，“幅、副”等，這些偏誤主要是由于留學(xué)生對量詞的把握還不夠到位，在書寫及量詞的意義理解上還不夠充分。因而，同音異形量詞的使用多出現(xiàn)在書面語的表達(dá)上，在口語交際上則不存在。

如：連忙回答說：“不是”，“那為什么這幅（副）苦瓜臉了”。

我在家門口種了一顆（棵）櫻桃樹。

3、對使用范圍相近的量詞上的偏誤

現(xiàn)代漢語的量詞是極為豐富的，常常會(huì)出現(xiàn)相近的事物卻用不同的量詞表達(dá)的情況，而留學(xué)生對這些具體的量詞使用中出現(xiàn)偏誤的頻率較大。

2、偏誤原因

2.1教學(xué)方面

在對外漢語教學(xué)過程中，教師面對的可能是來自不同國家的留學(xué)生，基于認(rèn)知水平的不同，他們對漢語量詞的理解與接受程度也會(huì)有所差異。特別是在漢語本體的量詞研究還不夠充分的情況下，在解釋某些量詞時(shí)很容易陷入困境，只能將量詞的使用歸于漢語的習(xí)慣。根據(jù)《漢語水平詞匯及漢字等級(jí)大綱》的要求，甲級(jí)詞匯里共有46個(gè)需要掌握的量詞，但是教師在平常的教學(xué)中，只有出現(xiàn)了才會(huì)進(jìn)行講解，而沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的訓(xùn)練，以致學(xué)生無法充分地掌握量詞的有關(guān)知識(shí)。

2.2語言習(xí)得方面

在第二語言習(xí)得中，母語的負(fù)遷移是不可避免的，外國留學(xué)生在習(xí)得漢語的過程中，也會(huì)不同程度地受到自身母語的影響，對于英語為母語的學(xué)生而言，他們的語言中量詞使用很少，雖然在使用上不會(huì)受到母語負(fù)遷移的影響，但是漢語中不同的名詞、動(dòng)詞的量詞修飾，在英語中被大大簡化，因而留學(xué)生在記憶大量的漢語量詞，并掌握使用范圍及固定搭配情況，也是極為困難的。

對于母語中存在量詞的留學(xué)生而言，他們在使用中很容易將母語中的量詞知識(shí)套用到漢語量詞的使用中，這樣也會(huì)導(dǎo)致量詞使用的錯(cuò)誤。

三、對外漢語量詞教學(xué)的對策研究

1、加強(qiáng)對漢語本體量詞的研究

量詞在現(xiàn)代漢語中具有十分重要的地位，不僅使用歷史悠久、運(yùn)用范圍廣，而且使用靈活，具有豐富的語義色彩。

2、運(yùn)用對比分析教學(xué)方法

由于外國留學(xué)生已經(jīng)具有較為完整的母語語言體系，因而在學(xué)習(xí)漢語的過程中，常常會(huì)因?yàn)槭艿侥刚Z的負(fù)遷移作用而影響漢語量詞的學(xué)習(xí)，因此，在對外漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)國家母語的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)，以留學(xué)生的視角來判別漢語量詞與母語的關(guān)系，通過對比教學(xué)及多角度分析，加強(qiáng)學(xué)生對于漢語量詞的感知，從而減少母語負(fù)遷移對留學(xué)生的干擾。

3、運(yùn)用情景化教學(xué)模式

量詞的適用范圍廣泛，能夠修飾不同種類的名詞、動(dòng)詞，學(xué)生不僅要記憶量詞的語義及使用方法，還要記住不同形式的固定搭配，對于留學(xué)生而言記憶量大，容易影響量詞學(xué)習(xí)的效率。教師在量詞的教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)作多元化的情境，使學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中更加迅速地理解并掌握量詞知識(shí)，如利用多媒體講解量詞的搭配，運(yùn)用場景模擬的方法，增強(qiáng)學(xué)生對于量詞使用的記憶。通過有針對性且生動(dòng)活潑的情景化教學(xué)，在提升課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也推動(dòng)學(xué)生更好地理解并掌握量詞的使用。

4、分階段分層次教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)使不斷積累的過程中，尤其是對于已經(jīng)熟練掌握母語語言的留學(xué)生而言，他們在語言的學(xué)習(xí)中受到的干擾因素更多，對漢語量詞的掌握也更加困難，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)量詞使用的頻率、難易，以教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生實(shí)行分階段、分層次教學(xué)，如對于初級(jí)階段的外國留學(xué)生，可以指導(dǎo)他們掌握“數(shù)+量+名”、“動(dòng)+數(shù)+量”的基本搭配規(guī)律，并使學(xué)生熟練掌握具體事物的量詞使用方法，為量詞的深入學(xué)習(xí)做好更加充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)論

綜上所述，量詞的數(shù)量多、適用范圍廣，且能夠根據(jù)詞語及環(huán)境進(jìn)行靈活的搭配，量詞的學(xué)習(xí)是對外漢語教學(xué)中的重難點(diǎn)，從留學(xué)生對量詞使用的偏誤情況來看，“個(gè)”的泛化運(yùn)用、相近范圍內(nèi)的量詞使用偏誤較多，造成這些偏誤的原因既包括教學(xué)層面的，也包含學(xué)生母語負(fù)遷移的影響。為此，在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)加大對漢語量詞的本體研究，并運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生分階段進(jìn)行針對性的教學(xué)，促使留學(xué)生更加牢固地掌握量詞的使用

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