課改進(jìn)程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

白玉霞

摘要：新課程改革注重課堂教學(xué)的有效性，如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的革新，讓課堂煥發(fā)出無限的生命活力，是當(dāng)前小學(xué)教育改革的首要任務(wù)，也是廣大小學(xué)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文以“全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，緊緊圍繞課改進(jìn)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革這一課題進(jìn)行深入研究，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個新臺階。

關(guān)鍵字：課改進(jìn)程 小學(xué)數(shù)學(xué) 改革

中國分類號：G623.5

伴隨著新課程改革如火如荼的深入發(fā)展，如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，以達(dá)到好的教學(xué)效果，是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在討論的問題。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程小學(xué)會思考和積累經(jīng)驗，為其日后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷增值，做到與時俱進(jìn)，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究工作，掌握先進(jìn)的教育手段，認(rèn)真地把課程改革的核心教育思想落實到教學(xué)改革之中，讓學(xué)生能在教學(xué)活動小學(xué)有所獲、學(xué)有所樂，以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）墨守成規(guī)，脫離實際

備課工作是教師正式開展課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作，是一項與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)的課前工作。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)的教師都沒有重視備課工作的落實，普遍抱著應(yīng)付式的工作態(tài)度，為“備課”而備課，在備課的時候直接抄寫教育部門所下發(fā)的教學(xué)大綱，對教材內(nèi)容的理解不夠深入，這就使得他們在實施教學(xué)活動時，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至還會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學(xué)成效日益低下。

（二）內(nèi)容過多，被動學(xué)習(xí)

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容也有了不同程度的增幅，在教學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)課時一定的情況下，很多教師都表示難以在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是乎，就出現(xiàn)了“趕進(jìn)度，趕課時”的課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師在實施課堂教學(xué)活動時，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在此過程中“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，毫不考慮學(xué)生對知識內(nèi)容的接受能力，學(xué)生只能處于被動位置，機械式的接受。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力也急劇下降。

（三）課堂評價，隨意單調(diào)

教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的評價方式是否得當(dāng)將直接影響到學(xué)生在課堂活動中的積極性。然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價所使用的語言過于單一，基本上都是用“好”一詞評價每一個學(xué)生的表現(xiàn)。評價語多次重復(fù)使用，針對性不明確，不僅無法活躍課堂氣氛，反而使學(xué)生對老師的評價失去興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大打折扣。

二、課改進(jìn)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可行性策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，反思揚棄

陳舊古板的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是妨礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提高的一大攔路虎，要切實解決這個難題，就必須從生活的實際出發(fā)，以實踐作為立腳點，提出實際可行的改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效的措施。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，走出“填鴨式”教學(xué)的誤區(qū)，把課堂的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的主角，教師本身則扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動來，使學(xué)生釋放自己的個性、發(fā)展自己的自主能力，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué)的樂趣，感受成功的喜悅。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的滿堂灌、填鴨式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)具有極大的優(yōu)越性。當(dāng)然實施啟發(fā)式教學(xué)的途徑有多種，但是我卻認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境具有一定的難度，這就要求教師必須要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，鉆研數(shù)學(xué)教材、把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過一個有效的教學(xué)情境，巧妙的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形的特性”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生展示一個三角形，然而向?qū)W生提出這樣的一個問題：現(xiàn)在老師手上有這么一個三角形，為了布置活動場景，我們還需要多個三角形，你們有誰能幫老師畫一下？想一想可以怎樣畫？問題一出，同學(xué)們都積極探索起來，不停地思考著、摸索著、畫著，部分同學(xué)還和周圍的同學(xué)熱烈討論起來。

（三）小組合作，共同參與

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說過“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這句話道出了合作學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)作為開發(fā)思維的一門學(xué)科，同時也是學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和合作精神的道路上有著其特有的作用與地位。這是由于學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，會有一個思路轉(zhuǎn)變的過程中，思路不同角度的轉(zhuǎn)變就有可能產(chǎn)生不一樣的方法，而學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與合作交流，正是展示這種個性的良好時機。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要盡可能的為學(xué)生提供小組合作學(xué)生的機會，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的見解，相互啟迪，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的互動，相互啟發(fā)，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《混合運算》教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力嘗試做例題，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在著一定的差異性，最后得出來的解題方法也會多種多樣。這時，教師可以適時點撥與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與同桌或者小組同學(xué)之間進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在已有的解題能力基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題方法和思路。這樣一來，在和同學(xué)的比較和交流過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。

（四）合理評價，體驗情感

數(shù)學(xué)是一門邏輯學(xué)科，不同的人在思考同一個問題時會產(chǎn)生不一樣的解題思路，而在陳述自己的觀點時也會有不一樣的表述方式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，在評價時注意評價的理念和方法，使每一名學(xué)生都能夠在評價的過程中獲得成功的體驗。故此，教師要積極參與作表率，善于運用語調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的評價，一句簡單的贊賞，一個肯定的目光，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能嘗到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)的有效性性，是廣大教學(xué)工作者在開展課堂教學(xué)活動的實踐過程中追求的永恒主題，也是新課程理念的核心。作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，在課改進(jìn)程中必須要以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

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