淺析高中物理課堂情境的設(shè)置

許達

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，物理教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變革，由傳統(tǒng)的以傳授知識為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，由傳統(tǒng)中教師的“一言堂”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“喳喳嘴”，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主探索，不斷創(chuàng)新。基于這種背景之下，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，深入探索新課程改革背景下如果將生活與科學(xué)完美耦合創(chuàng)設(shè)課堂情境，為打造物理課堂的高效化和推進物理教育改革的發(fā)展做出積極的努力。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂情境 生活化

【中圖分類號】G633.7

新的課程標準中明確指出：遵循“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習的全過程之中，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過自主探索培養(yǎng)獲取知識的能力?？梢姡碌慕逃问较抡n堂教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生的思維火花，創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而提高課堂效率。然而，在實際教學(xué)中，有些教師對于新課程理解不夠深刻，依然沿用舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，很大程度上限制了學(xué)生的能力的發(fā)展。因此，積極探索生活化課堂情境創(chuàng)設(shè)在物理課堂中的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、利用生活化實例創(chuàng)設(shè)情境，從生活走進物理

物理學(xué)科知識與人們的生產(chǎn)生活有著密切的關(guān)系，在學(xué)生日常生活中接觸到的實例中也常常會涉及到物理學(xué)因素，因此，教師需要深入研讀教材并發(fā)掘物理學(xué)知識與生活中息息相關(guān)的實例，將實例引入課堂，從而改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中物理科學(xué)知識與生活實際嚴重分離的狀態(tài)，讓學(xué)生充分的認識到物理在生活中的實際價值，并將知識與現(xiàn)實融會貫通，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生在生活化情境中自主探索，進行交互性學(xué)習，不僅培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，打造快樂課堂。

教師在創(chuàng)設(shè)情境中注意尋找那些與生活聯(lián)系緊密的，是學(xué)生熟知的，讓學(xué)生切身感受到物理就在身邊，來源于生活實際?！哆\動的描述》一課教學(xué)中，對于運動幾個基本概念——靜止、運動、位置、參照物，學(xué)生理解起來難免感到枯燥乏味，此時可以將行駛的“船”與“山”的引入課堂，如用李白的詩句引入“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，也可以用“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎”引入，首先為學(xué)生營造濃厚的詩情畫意，當學(xué)生沉浸其中的時候再提出問題：到底是山在動，還是船在動？確定答案的同學(xué)說說你的理由，學(xué)生回答各不一樣，展開了激烈的討論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生理解參照物、位置等概念，從生活化事例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從相對性的角度進行思考，不僅交給了學(xué)生物理知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生用唯物主義觀點看世界。

二、利用趣味性實驗創(chuàng)設(shè)情境，讓物理回歸生活

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)過程中具有十分重要的地位和作用，因此，教學(xué)過程中去設(shè)計具有趣味性的實驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望，從而提高課堂效率。比如力的合成與分解這一節(jié)的內(nèi)容是高中階段的一個重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，特別是對于這些剛剛進入高中的學(xué)生來說他們難以理解這一部分的內(nèi)容，在上課的過程中，教師往往采用利用斜面和砝碼等不同的道具，讓學(xué)生對物體進行受力分析，可是效果并不好，所以此時教師可以引入趣味性的實驗，讓學(xué)生親自動手操作的方式來進行受力分析，比如讓學(xué)生通過改變斜面的粗糙程度、斜面的坡度等要素，讓學(xué)生對斜面上的物體進行受力分析，通過讓學(xué)生將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活之中，將理論知識用于實踐體驗，從而提高自主探究的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習能力。

三、利用科技史故事創(chuàng)設(shè)情境，生活與科學(xué)耦合

高中學(xué)生正是人生中精力旺盛時期，具有極強的好奇心和求知欲望，有趣的故事正好可以滿足學(xué)生的知識需求。一位教育家曾經(jīng)說：“故事是學(xué)生學(xué)習中的第一需求”，因此，高中階段物理教學(xué)中將一些與物理有關(guān)的名人生活故事，歷史故事等充分的引入物理教學(xué)之中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生留下深刻的印象，促使在興趣的引領(lǐng)下追隨科學(xué)家的思維，積極投入到體驗發(fā)明之中，從而提高物理教學(xué)效率。例如：在物理選修“電流”知識的學(xué)習中，可以結(jié)合著名的發(fā)明家愛迪生的故事進行教學(xué)，有一天愛迪生正在實驗室進行實驗，他的妻子和兒子在臥室里聽到一聲巨響，趕緊從屋里走出來，發(fā)現(xiàn)實驗室已經(jīng)成了一片火海，他的妻子心里突然悲涼，認為他可能葬身火海，但是沒想到此刻愛迪生從實驗室里滿臉灰塵的跑出來，邊跑邊說：“我成功了！我成功了！”妻子看到后無可奈何的搖搖頭。學(xué)生從這樣的故事里可以深切的感受到探索精神的忘我境界。再如：學(xué)習“牛頓定律”的時候，可以結(jié)合牛頓有一天在樹下休息，一個蘋果掉下來正好砸在牛頓的頭上，牛頓看著蘋果思考良久，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。這些來自于名人的生活知識與科學(xué)實驗故事具有極強的知識性、趣味性和思想性，將這些生活化故事與物理學(xué)習知識整合，可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生樹立榜樣的力量，從而激發(fā)陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生斗志，將物理學(xué)習不再當做任務(wù)學(xué)習，而當做人生中追求的事業(yè)去奮斗，無形中提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且也提高了物理課堂的教學(xué)效率。

總之，新課程改革背景下高中物理學(xué)習已經(jīng)不再是滿足于單一的理論教學(xué)，應(yīng)當充分認識到“以人為本”的教育理念，有效將生活中的實例、實驗、名人故事等因素有機的與物理教育結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓生活與科學(xué)互相補充，互相促進，兩者進行完美耦合，從而煥發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習的積極性，讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習潛力，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下積極探索，主動參與，真正了掌握學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)習能力，從而提高物理課堂教學(xué)效率，促進物理新課程改革的穩(wěn)步發(fā)展。

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