人文素質教育滲透高職院校人才培養(yǎng)全過程的思路探析

王妲妲　郭麗

【摘要】加強人文素質教育，是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質量的客觀要求，也是深化對高職教育本質認識的必然結果。本文擬對當前我國高職院校人文素質教育的現(xiàn)狀及加強我國高職院校人文素質教育的重要性和路徑做一探析。

【關鍵詞】高職院校；人文素質教育；路徑

【中圖分類號】G711

2010年中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》中明確指出，素質教育“是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育?！蔽幕刭|教育作為一種新的教育思想和觀念，它注重受教育者的全面發(fā)展，把文化課程作為內容，通過知識傳授、環(huán)境熏陶、實踐體驗等多種教育活動，提高人才培養(yǎng)的文化層次、思想境界、精神品位【1】。人文素質教育滲透高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程影響巨大，它是全面提高人才培養(yǎng)質量的客觀要求，也是深化高職教育本質認識的必然結果。當前，高職院校人文素質教育還需要加強在課程體系、師資力量、校企合作聯(lián)盟、考核評價等多方面工作，進一步深入高職院校人文素質教育。

一、當前高職院校人文素質教育的現(xiàn)狀

隨著近代工業(yè)化社會的到來，市場經濟的興起，受功利主義理性觀的影響，人越來越容易蛻化成一種經濟動物，整個社會進入功利主義時代，每個人都在功利思想的主導下，追求自身利益與效用的最大化，整個社會出現(xiàn)日益冷漠化與疏離化的現(xiàn)象，導致整個社會的福祉與效用的急劇降低。

進入 21 世紀以來，大學生文化素質的欠缺，引起了黨和政府、教育界的高度重視，雖然各高校對大學生文化素質教育做了諸多理論和實踐探索，并取得了一定成效，但總體而言發(fā)展依然不平衡，尤其是高職教育。高職教育在以服務于地方經濟結構調整升級的背景下產生，在“培養(yǎng)學生以就業(yè)為導向”片面認識下，普遍存在“重專業(yè)技術培養(yǎng)、輕人文素質教育”現(xiàn)狀，導致所培養(yǎng)的學生人文知識缺乏、人文關懷薄弱、社會適應能力與可持續(xù)發(fā)展能力差【1】。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才究其綜合人文素質而言，已滿足不了經濟社會對勞動者素質的要求。為此，我們必須牢固樹立全面發(fā)展理念，以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，將人文素質教育置于基礎乃至優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將之作為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，大力加強人文素質教育。

二、高職院校人文素質教育的重要性

徐紅認為“授人以魚”確實不如“授人以漁”，但“教人以漁”必須先“授人以魚”，使其“樂于知其味而謀之”【2】。高職院校人文素質教育不僅僅“就是唱唱跳跳、寫寫畫畫、搞搞活動，活動越多、越熱鬧越好。”，不僅僅是把幾門文化素質課程以“填鴨式”的灌輸方法教授就可以了。因此可以說，具備一定的知識和能力是人生存的基本要求，而具有較高的素質是人可持續(xù)發(fā)展的先決條件。

1、人文素質教育是高職教育發(fā)展的必然要求

在信息量爆炸性增長的時代，高職院校已不可能將所有的知識和技能傳授給學生。因此，學生的自我學習能力的提升變得十分重要。隨著產業(yè)結構的升級和經濟發(fā)展方式的轉變，用人單位已不僅僅注重“專業(yè)知識”和“專業(yè)技能”，同時也更加關注勞動者多種素質和能力的集成。以《北京青年報/人才時代》、《中國大學生就業(yè)》和《中國青年雜志》的一項調查為例，用人單位最為看重的求職者綜合素質依次是：團隊精神、專業(yè)能力和背景、創(chuàng)新能力、適應公司文化的能力等方面的能力【3】。因此，高職院校應強調技術技能型人才的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，把文化素質教育理念貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程。

2、人文素質教育是培養(yǎng)高職學生智能素養(yǎng)的重要手段

人文素質教育素有助于學科專業(yè)的知識融會貫通起來，以多元、全面、立體地了解知識的總構架，從而幫助學生建立起各種知識的有機聯(lián)系以實現(xiàn)總體上的把握，從而避免所掌握的知識碎片化，更有利于學會全面思考問題、解決問題的方法，培養(yǎng)質疑、思考、歸納、推理、演繹、比較、綜合與分析以及整合知識的能力、獨特的思維方式、樂于接受新生事物、富于批判精神、較強的創(chuàng)新動機、堅忍不拔的毅力等。

3、人文素質教育是實現(xiàn)高職學生可持續(xù)發(fā)展的主要途徑

加強人文素質教育有助于大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以便讓他們能夠理性認知認識自我和他人，有助于他們凈化心靈、陶冶情操、塑造健全人格品質。21世紀是知識爆炸的時代，政治、經濟、文化全球一體化進程促進了人才的全球化競爭，這也使得人才使用和評價的標準發(fā)生了巨大的變化。要想在競爭中立于不敗之地，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，更要擁有良好的道德品質、健康的心態(tài)、強烈的責任感和創(chuàng)新精神，上述品質的形成與人文素質教育關系緊密。

三、高職院校人文素質教育的途徑探析

基于人類普遍的理解與實踐過程來說，高等教育階段才是素質教育的主戰(zhàn)場，是素質教育走向深入的階段。年少之時只是行為操作層面的培養(yǎng)，而高等教育階段則是教育在思想里生根發(fā)芽的階段，畢竟大學生才與社會有充分的接觸，他們是社會行動與影響的主要參與者與踐行者【4】。

1、加強課程體系建設，發(fā)揮課堂教學作用

高職人文素質教育，一方面以課堂理論學習為基礎，根據學生成長、成才與成功所需，選取人文素質教育的內容，重視“薄弱”教育；另一方面，在專業(yè)教學中滲透人文素質教育，探尋教學新思路。采取“以學生為主體”的原則，老師重在營造學習氛圍，通過案例式、示范式、探究式等方式引導學生學習，調動學生的學習熱情，為提高人才培養(yǎng)質量奠定堅實基礎。

2、深入開展多元化文化素質教育活動

高職文化素質教育是一個潛移默化的過程，提高學生的人文素養(yǎng)，需要人文知識和人文環(huán)境的熏陶多方面作用，要認識“三課堂”對培養(yǎng)學生綜合素質的重要性，注重理論向實踐延伸，課內向課外延伸，校內向社會延伸。通過大力開展了內容豐富、形式多樣的高品質的多元化文化素質教育活動，提供更多學生文化實踐機會，豐富學生的課余文化生活，提高學生的審美情趣，提升學生的藝術修養(yǎng)。endprint

3、加強師資隊伍建設，發(fā)揮教師引導作用

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是人文素質教育的實施者，自身素質的優(yōu)劣在高職院校人文素質教育水平的高低起著關鍵性作用。學校要注重不斷提高全體教師的文化素養(yǎng)，并形成文化素質教育的骨干教師隊伍。積極組織教師編寫學生成長、成才與成功所需的文化素質教育教材與讀物，推動文化素質教育工作的開展。教師的教書育人不僅體現(xiàn)在知識的傳承方面，還表現(xiàn)在教師對事務的態(tài)度、問題的處理方式，以及對學生進行的世界觀、人生觀和價值觀等方面的影響。學院通過考核聘請校內外職業(yè)素養(yǎng)高的教師將自身的人文底蘊以及方法與技巧滲透到專業(yè)課程教學中。

4、建設素質拓展基地，提升文化素質教育質量

高職院校要根據學校實際情況與學生素質拓展的實際需求，考慮到學生的專業(yè)特點與職業(yè)要求，建設人文素質拓展基地。通過拓展基地項目訓練，可以增強學生的自信心、激發(fā)學生的個人潛能、磨礪學生的意志毅力，還可以提高學生的團隊合作意識、溝通協(xié)調與解決問題的能力。

5、建設校企合作聯(lián)盟，共同培養(yǎng)高素質人才

邀請高水平行業(yè)企業(yè)專家的到來，參與高職人才培養(yǎng)全過程，有力地推動學科建設，、促進校企聯(lián)合，深化產學研合作。以“提升境界、啟迪智慧、陶冶情操”為宗旨，開展系列講座、假期社會實踐、實習實訓環(huán)節(jié)來延伸實踐課堂的教育時空，提升大學生的人文與科學素質，開闊視野，專家提供講座課程大綱或文稿，并提供與講座相關的教材或書籍以便學生延伸閱讀與學習。

6、建立多維度考核指標，促進學生多學習多思考

考慮到人文素質教育的特殊性，考評的形式應該要多樣化、多維度，可以是論文形式，也可以是調研報告等；考核要注重過程化，加入課堂表現(xiàn)、平時成績、學生互評等環(huán)節(jié)納入到綜合考評之中；考核需反映其綜合性，要反映學生課程學習情況、活動參與情況、接受人文素質教育后素質拓展等情況。通過多維度，多元化，過程化的考核指標，促進學生多學習，多思考。

文化素質教育是民族的民族之魂，是面向未來的教育，核心在于強調作為主體的人其基本綜合素質的養(yǎng)成和發(fā)展。加強人文質素教育，創(chuàng)造良好人文環(huán)境，激發(fā)學生樹立遠大理想，注重思考與探索，為培養(yǎng)中國建設的優(yōu)秀主力軍貢獻力量。

【參考文獻】

[1] 麻富游. 深化高職院校人文素質教育的十大路徑[J]. 教育與職業(yè)，2013，6（754）：64-66.

[2] 徐紅. 熱問題與冷思考：素質教育的涵義、問題及對策[J]. 內蒙古師范大學學報，2013，3（26）：1-5.

[3] 皋玉蒂. 高等職業(yè)院校加強職業(yè)人文素質教育的探索[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2013，3（12）：16-25.

[4] 李俠. 素質教育的價值理性與大學責任[J]. 中國高等教育，2013，3（4）：33-53.endprint