試論賞識教育在高職學生管理中的有效運用

翟文娜

摘 要：本文分析目前高職學生管理面臨的困境，對賞識教育進行了簡要的說明，并對賞識教育的運用進行闡釋。希望本文能夠為高職學生管理工作的發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：賞識教育 高職學生管理 運用

· 【中圖分類號】G717

引 言：高職教育的根本目的是培養(yǎng)擁有某種職業(yè)能力的人才，教育的有效性指標是學生的就業(yè)率提升以及學生在工作能夠獲得較高的職業(yè)滿意度。教學活動專注于學生的職業(yè)技能發(fā)展，而與學生個人素質(zhì)發(fā)展、就業(yè)軟實力以及心理發(fā)展相關的教育，主要通過學生管理活動展示出來。因此，探討高職學生管理工作的發(fā)展是十分必要的。

1. 高職學生管理的困境

1.1 學生個人素質(zhì)偏低導致管理困難

高職學生在高考中的分數(shù)較低，并且生源地也多是中小城市。他們通常在高中時期就存在一些學習困難，更有不受校規(guī)約束的，而城市環(huán)境又影響了學生公民素養(yǎng)的發(fā)展。從總體來看，高職學生的個人素質(zhì)偏低，對學校管理規(guī)定和輔導員管理方法的配合能力差，這給學生管理造成困難。

1.2 管理集體化與學生發(fā)展個性化存在沖突

盡管學校采取了分專業(yè)、分年級、分班、分寢室的各種管理模式，以便從學生發(fā)展的各個角度提供幫助，但是，學生管理工作始終是集體化的，這與目前學生發(fā)展的個性化狀態(tài)產(chǎn)生沖突。高職學生希望按照自己所想的方向去努力學習、進行自我發(fā)展，而學校的集體化管理有可能成為他們個性化發(fā)展的阻力。

1.3 高職學生管理效力受到質(zhì)疑

隨著我國高等教育的普及，年輕公民的學習水平也在不斷提高，高職畢業(yè)在同齡人的學歷水平里并不算高的，加之就業(yè)和考公務員、考研等都對學歷有較高的要求，這導致一些高職學生對自己個人發(fā)展缺乏自信，甚至有些學生將個人發(fā)展中面臨的困境歸咎于學校管理。另外，社會公眾對高職學生的認可度也明顯低于本科學生，雖然高職學生在職業(yè)技能方面更勝一籌，但公眾普遍以學校的層次作為標準劃分學生素質(zhì)水平，個別素質(zhì)不良的高職學生導致的社會影響，也被認為是“高職學生管理差”的原因。

要應對高職學生管理的困境，就應該從學生管理工作的立足點出發(fā)。目前大多數(shù)高職院校將學生管理的立足點定位在“管學生”而并非“促進學生發(fā)展”，這無疑是對學生的素質(zhì)和個人成長動力進行消極的設定，由此產(chǎn)生的管理行為效果必然不佳，因此，我們要重視到學生的優(yōu)點，平衡學校管理和學生發(fā)展之間的矛盾，開展賞識教育，提高高職學生管理工作的效果。

2. 什么是賞識教育

賞識教育源自于父母教孩子“學說話，學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的歸納與總結(jié)。賞識教育來源于教育者對學生的無條件尊重和愛，這與人本教育有異曲同工之妙，但是二者不同的是，人本教育追求教育者對學生自我發(fā)展能力的信任，而賞識教育則重視通過教師對學生的關注、承認和期待來使學生產(chǎn)生主動發(fā)展的意識，進而在發(fā)展中表現(xiàn)出更優(yōu)秀的一面。

3. 在高職學生管理中應用賞識教育

3.1 輔導員和班主任對學生一視同仁

賞識教育不會責怪學生的失敗，根本上對于學生之間存在的差異表示認同。賞識教育著重的看待學生身上存在的優(yōu)勢與長處，并且不間斷的給學生正面的能量，讓學生充分了解自身的優(yōu)點，使其優(yōu)點在自身的挖掘下不斷的增強，激發(fā)了學生對于自身極大的自信心，使其在自身的不斷認識下發(fā)掘自己的潛在能量。因此，面對個別學生“難管理”的情況，輔導員或班主任應該摒棄“學生為管理造成了麻煩，不是好學生”的概念，而是從學生自身的優(yōu)點出發(fā)，對他們一視同仁。例如，A學生常常不服從集體約束，卻在學習方面表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，輔導員可以表示對A生在學習方面的認可，并鼓勵他挑頭組建某一學習興趣小組，一旦學生能夠承擔起與集體行為有關的責任，就能意識到集體規(guī)則的重要性，也會更主動地配合學下的集體行為。這就是教師認識到學生的長處，賞識學生的優(yōu)點，利用學生發(fā)展的優(yōu)勢進行管理的結(jié)果。

3.2 賦予學生進行“自我管理”的空間

高職學生有非常強烈的自我發(fā)展意識，并尋求在自我發(fā)展中展現(xiàn)個性。因此，高職學生管理工作有必要在進行集體管理的同時，給予學生自我管理的空間，避免輔導員和學校的“獨斷專行”，在承認學生自我發(fā)展的可能性、承認學生的個人能力基礎上，對學生發(fā)展方向進行適當引導，形成集體管理與自我管理協(xié)同促進學生發(fā)展的局面。在實際管理工作中，可以進行以下管理活動：第一，給學生足夠的自由時間和空間，不用早自習、晚自習等限制學生的時間利用安排，而是細致地要求學生在學業(yè)上應達到怎樣的水平，這樣就能夠引導學生主動地進行自主學習，又尊重了學生學習規(guī)律的特殊性；第二，將大型的校園活動完全交給學生承辦，教師和校方只負責提供必要的資源。甚至可以放開手腳，不規(guī)定校園活動的類型和主題，讓學生主動“創(chuàng)造”校園文化。這樣能夠顯示出學校對學生的尊重和認可，而由學生們自發(fā)創(chuàng)造的校園文化和學校行為規(guī)范，則更容易被執(zhí)行并且堅持下來。

3.3 開展社會實踐型的管理教育活動

對學生的賞識只存在于學校內(nèi)部，學生在進入社會之后還是會受到不公平的待遇，高職學生管理工作仍舊無法被認可和理解。因此，要使學生真正被賞識和接納，學校應注意開展社會實踐型的管理教育活動，使賞識教育從校內(nèi)擴展到校外，通過社會公眾的評價，加強學生管理工作的效力。學校應定時開展能夠展示本校學生素質(zhì)的社會性活動，如參與公益植樹、美化城市、進行環(huán)保宣傳等活動，使社會各界對高校學生有深刻的了解，使公眾對高職學生的素質(zhì)評價更積極，并且，通過這些積極的社會輿論去影響學生的發(fā)展和成長。

4. 結(jié)語

綜上所述，賞識教育作為一種正面的、積極的教育模式，能夠有效地應對高職學生管理的困境，有助于學生管理工作進一步開展，對高職學生的身心發(fā)展和個人素質(zhì)提高具有十分重要的作用。

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