微課在英語(yǔ)閱讀課中的三次運(yùn)用

忙碌了將近三個(gè)月的一師一優(yōu)課終于降下了帷幕，在這次賽課中，我選取了廣東人民出版社《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)下冊(cè)Unit6 reading and writing中的《Monkey King fights White-Bone Monster》作為授課內(nèi)容，它是一篇閱讀課，課中我運(yùn)用了三次微課，它們發(fā)揮了意想不到的效果，為本節(jié)賽課增添了不少色彩。

一、運(yùn)用導(dǎo)入型微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

俗話說(shuō)：好的開始是成功的一半。導(dǎo)入型的微課目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！段饔斡洝返墓适录覒粲鲿?，孩子們也不例外，網(wǎng)站上有關(guān)《西游記》的連續(xù)劇，電影很多，美國(guó)的、日本的、韓國(guó)的都有。這些電影也好，電視也罷，都是改編后的作品，表達(dá)的是電影制片人的商業(yè)意圖，目的是吸引大眾，以盈利為目的，當(dāng)然也不乏一些好作品，在這眾多的影視作品中我選取了最具代表性的86版的《西游記》和美國(guó)版的有關(guān)西游記的一個(gè)片段，目的是在于引導(dǎo)學(xué)生有一種正確的審美和判斷，同時(shí)讓學(xué)生了解不僅我們國(guó)內(nèi)有西游記的影視作品，國(guó)外也有，讓學(xué)生明白《西游記》是一本名著，是中國(guó)文化的瑰寶，民族的就是世界的，所以名著是屬于世界的，由此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感，也誘發(fā)他們閱讀的欲望。通過(guò)微課視頻讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了解和期待，從學(xué)生的表情和后續(xù)的表現(xiàn)中，這次的微課導(dǎo)入的目的是達(dá)到了，微課視頻給學(xué)生帶來(lái)了視覺和聽覺上的享受，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

【課堂再現(xiàn)】鈴聲響起，師生問(wèn)好后，我提了個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們喜歡看電影嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：喜歡。我內(nèi)心歡喜著，孩子們上鉤了，這正是我想要的答案啊。我緊接著說(shuō)：好！我們現(xiàn)在看一段微視頻，邊看邊想想它們是什么電影？好嗎？孩子們愉快的大聲回答：好！于是我點(diǎn)擊微課視頻，字幕顯示思考題：What movies are they？接著《西游記》里熟悉的旋律響起，孫悟空騰空而起，學(xué)生馬上被吸引過(guò)來(lái)，他們的眼睛都集中到了屏幕上，眼睛瞪著大大的，發(fā)出驚嘆的聲音，有的人已經(jīng)迫不及待的說(shuō)出了答案《西游記》，我沒有說(shuō)話，微笑著，微視頻繼續(xù)，純正的英語(yǔ)傳入學(xué)生的耳朵，美國(guó)版的孫悟空出現(xiàn)在學(xué)生的視線中，學(xué)生有些愕然，似乎他們還沒有做好接受一個(gè)外國(guó)人扮演孫悟空的心理準(zhǔn)備，剛才還熱鬧著的教室立馬安靜下來(lái)，他們專心致志的觀看著、聆聽著，Monkey King， come back等本節(jié)課的一些重點(diǎn)單詞在屏幕中滾動(dòng)，正在學(xué)生想要深入追究的時(shí)候，視頻戛然而止，此時(shí)視頻再次出現(xiàn)問(wèn)題：What movies are they？學(xué)生愉快回答。

二、運(yùn)用故事型微課揭示授課的主題

中文版《三打白骨精》學(xué)生很熟悉，故事的主要人物他們都知道，但是英文版的《三打白骨精》在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們沒有讀過(guò)，故事的主要人物的英語(yǔ)名字學(xué)生肯定就不知道。如何引出這些人物的英語(yǔ)名字和揭示本節(jié)課的主題？我把微課設(shè)計(jì)為講故事的形式開展，從課堂實(shí)錄的效果看，學(xué)生喜歡這樣故事型的微課，故事型微課在吸引學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容關(guān)注的同時(shí)，能潛移默化地融入教學(xué)重、難點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了前期的鋪墊和導(dǎo)入，確保有效的開展課堂教學(xué)。

【課堂再現(xiàn)】學(xué)生們明白了這節(jié)課將要學(xué)習(xí)《西游記》之后，我展示了一本《西游記》紙質(zhì)的小說(shuō)，學(xué)生饒有興趣的看著我和我手中的書，有期待，也有疑惑，不知道我的葫蘆里賣的什么藥。《西游記》里有很多有趣的故事，他們或多或少都會(huì)了解到其中的一些故事，那么這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一本書還是一個(gè)故事呢？唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧他們的英語(yǔ)名字和中文有什么區(qū)別？他們的心中充滿了疑問(wèn)，這時(shí)我向他們提出了本節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題：There are so many interesting stories in 《西游記》，Which story are we going to learn？ Lets watch .說(shuō)完我點(diǎn)擊微課視頻，他們的注意力再次被吸引到屏幕中，畫面中我一邊擺放提前剪好的卡通圖案：唐僧、孫悟空，豬八戒、沙僧，一邊講述《三打白骨精》的故事梗概：Tangseng、Monkey King、Pigsy and Sandy were going to the west. On the way， they met White-Bone Monster， it wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl， the girls mother and the girls father. but Monkey King beat them down.在我的講解中本節(jié)課的主要人物一一的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，《西游記》的4個(gè)主要人物的英語(yǔ)名字他們也都學(xué)會(huì)了。在觀看微視頻前提的問(wèn)題，所有學(xué)生心中都有了答案，當(dāng)我提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生舉手的人非常多。于是我順利展示了本節(jié)課的題目：Monkey King fights White-Bone Monster

三、運(yùn)用鞏固型微課拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，而且是節(jié)選自一部名篇，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，人物的性格特點(diǎn)非常明顯，在短短的40分鐘的課堂里要分析他們，而且用英語(yǔ)，學(xué)生在理解上是有很大困難的。其次整篇故事都用過(guò)去式來(lái)描述，出現(xiàn)了非常多的動(dòng)詞過(guò)去式形式，文章中總共有23處使用了動(dòng)詞的過(guò)去式，其中新出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式有8個(gè)，其余的是小學(xué)階段出現(xiàn)過(guò)的，在這里出現(xiàn)目的是復(fù)習(xí)和鞏固。為了緩解課堂的壓力，我設(shè)計(jì)并制作了三個(gè)課后微課：一個(gè)是課堂再現(xiàn)，目的是幫助那些基礎(chǔ)比較差，課堂上沒有完全吸收的，對(duì)老師所講內(nèi)容還一知半解的孩子，他們課后可以自己可以反復(fù)觀看，慢慢吸收；一個(gè)是《西游記》的總體故事的介紹，目的是幫助優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)他們更多的了解《西游記》，豐富他們的閱讀材料；還有一個(gè)是動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律和小學(xué)階段的動(dòng)詞過(guò)去式的匯總。通過(guò)這三個(gè)微課，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的同時(shí)，也達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間和方法靈活。這幾個(gè)微課我不僅傳到了班級(jí)的公共QQ群里，供本人所教授的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，還上傳到了“香洲教育網(wǎng)”的“微課云”中供全區(qū)教師和學(xué)生共同使用，達(dá)到資源共享的目的。只要學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，他就可以看到我的微課視頻，還可以看到香洲區(qū)其他老師的微課，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，開闊了學(xué)生的視野，達(dá)到了資源利用的最大化。

四、收獲與思考

微課風(fēng)靡全球，微課的廣泛運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了很大的沖擊。它作為一種新的教學(xué)輔助手段和教學(xué)資源被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)以及學(xué)生的校外自主學(xué)習(xí)中。我也不例外，在日常的教學(xué)工作中我也嘗試自己制作微課、使用微課服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。在此次的一師一優(yōu)課的備課過(guò)程中，得到了我校信息中心的老師們很大的幫助，克服了很多技術(shù)上的困難，在短期內(nèi)制作了20多個(gè)微課，在制作微課的技術(shù)上有了明顯的提高。但是如何制作更優(yōu)質(zhì)的微課，如何使微課主題化？系列化？梯度化？如何使微課更具趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性和精準(zhǔn)性？如何監(jiān)控學(xué)生利用課后微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程？作為一線教師的我倍感肩上責(zé)任重大，微課制作與運(yùn)用的路上任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文娣，王銀君，胡小勇.如何設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入型”微課.

作者簡(jiǎn)介：邱曉紅（1969.10-），女，漢族，廣西人，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，本科，研究方向：微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用。endprint